本書第一部份以四章篇幅論述大學通識教育的理念與視野，試著從中國古代儒家傳統的立場出發，思考「全人教育」的涵義，並扣緊臺灣的脈絡，論述以教育提昇人的素質的可能性，同時也強調：不論是何種教育，都必須以學生心靈的覺醒作為根本的目的。大學不應自我「異化」而淪落為職業訓練所或國家意志之工具，而應是以追求真理為職志的知識社群。本書第二部分《經驗與啟示》，主要是從臺灣教育的具體情況與改革經驗出發，在「產學合作」的潮流中，探討大學與產業界之關係，也分析當前大學醫學教育改革中通識教育的重要性。本書第三部分則從前瞻性的觀點，討論全人教育對21世紀技職教育的意義，析論大學通識教育對21世紀公民養成的重要性，也探索21世紀科技時代中的人文議題與人文教育的轉型問題。

黃俊傑美國華盛頓大學（西雅圖）博士。曾任美國華盛頓大學、日本關西大學等校客座教授；新加坡儒家倫理小組顧問。現任臺灣大學講座教授、中央研究院中國文哲研究所合聘研究員。近年獲得學術榮譽：教育部國家講座（2013-）、教育部學術獎（2011）、中華民國通識教育學會「通識教育終身貢獻榮譽獎」（2011）、教育部全國傑出通識教育教師獎（2010）。著有《德川日本論語詮釋史論》（臺北：臺大出版中心，2006，日譯本2014由ぺりかん社出版）、《東アジア思想交流史──中国‧日本‧台湾を中心として》（藤井倫明等譯）（東京：岩波書店，2013）、Humanism in East Asian Confucian Contexts（Bielefeld: Transcript Verlag, 2010）、Taiwan in Transformation: Retrospect and Prospect（New Brunswick and London: Transaction Publishers, 2014）、East Asian Confucianisms: Texts in Contexts（Göttingen and Taipei: V&R Unipress and National Taiwan University Press, 2015）。

作者序黃俊傑2002年1月20世紀的最後十年間，海峽兩岸的大學院校都經歷了教育改革的運動。在這一段波濤壯闊的高等教育改革浪潮中，大學通識教育的改革，極具重要性與關鍵性。通識教育改革的幅度與深度，將決定21世紀的海峽兩岸高等教育的內容與品質，其影響可謂至深且鉅。這部書所收的論文大部分都是我從1999年出版《大學通識教育的理念與實踐》以來，最近兩年間所撰寫論述大學通識教育的文字。全書各章都曾以單篇論文的形式，在各項大學通識教育研討會中發表，經過修改後收入本書。本書包括三大部分共十一章：第一部分以四章篇幅論述大學通識教育的理念與視野，我先從中國古代儒家傳統的立場出發，思考「全人教育」的涵義，並扣緊臺灣的脈絡，論述以教育提昇人的素質的可能性。我也強調：不論是何種教育，都必須以學生心靈的覺醒作為根本的目的。大學不應自我「異化」而淪落為職業訓練所或國家意志之工具，大學應是以追求真理為職志的知識社群。本書第二部分《經驗與啟示》，主要是從臺灣教育的具體情況與改革經驗出發，在所謂「產學合作」的潮流中，探討大學與產業界之關係，也分析當前大學醫學教育改革中通識教育的重要性。本書第三部分則從前瞻性的觀點，討論全人教育對21世紀技職教育的意義，析論大學通識教育對21世紀公民養成的重要性，也探索21世紀科技時代中的人文議題與人文教育的轉型問題。整體而言，這部書中的各篇文字，綜合了近年來臺灣的大學通識教育改革過程中較受人矚目的課題，也反映了我對這些課題的反省。在「知識經濟」蔚為生產方式的主流，高等教育勢必進行結構轉型的21世紀，海峽兩岸的大學院校通識教育將日趨重要，但各自面對的挑戰卻同中有異。大致說來，臺灣的大學院校通識教育經過將近二十年的提倡與推動，已大致成為多數大學院校中教育工作者的共識。近十餘年來的民主化潮流更提昇了大學院校學術自由與課程自主的空間。但是，臺灣的大學院校所面對的新挑戰是：在新獲得的校園自由與課程自主的新環境之下，如何進一步深化通識教育的內涵？換言之，如何通過課程的設計與規劃以及教學方法的創新，以提昇大學通識教育的品質？這是臺灣的大學教育工作者的新課題。相對於臺灣而言，大陸的高等院校面對的是：通識教育的普及化的挑戰。在經歷二十餘年的改革開放之後，大陸的高等院校近年來提倡素質教育不遺餘力。但素質教育的提昇，牽涉多方，其中尤以「大學之理念」的提倡與實踐最具關鍵性，而通識教育正是大學理念的核心組成部分。因此，通識教育的普及化與深刻化正是現階段高等院校的重要工作。讓我們以充分的信心與無比的愛心，期待在21世紀的新時代裡，大學通識教育像浴火的鳳凰，振翅高飛，開創高等教育的新氣象。

目次新版說明自序【理念與視野】第一章　從古代儒學觀點論全人教育的涵義一、引言二、「全人教育」的第一個面向：身心一如三、「全人教育」的第二個面向：成己成人不二四、「全人教育」的第三個面向：天人合一五、結論第二章　從教育角度論「人之素養」的提昇一、引言二、當前臺灣社會脈絡下的「人之素質」的根本問題：現象與解析三、臺灣的教育與「人之素質」四、以教育改革提昇「人之素質」五、結論第三章　專業倫理與道德教育的共同基礎：心靈的覺醒一、引言二、專業倫理與道德教育的兩種途徑三、「心靈覺醒」作為倫理道德教育之基礎的理由四、對「心靈覺醒」說的質疑意見及其回應五、專業倫理與道德教育的實施方法六、結論第四章　論大學的知識社群特質一、引言二、大學的異化之諸類型三、大學創造及傳播知識的動力：類型與本質四、大學的知識社群特性：「自主性」及其內涵五、大學知識社群中的師生關係及其角色六、結論【經驗與啟示】第五章　臺灣的大學通識教育改革：過去、現在、未來一、引言二、歷史回顧：醞釀期、發展期、與弘揚期三、大學通識教育改革的心路歷程四、當前的挑戰與觀念的釐清五、大學通識教育改革的展望六、結論第六章　從日本臨教審經驗談臺灣的教育改革一、前言二、日本臨教審改革的經驗：思考傾向、改革方向及推動方法三、當前臺灣教育的基本問題及其改革對策四、結論：教育改革的新挑戰第七章　從當前臺灣高等教育脈絡論大學與產業界之關係一、引言二、大學與產業界緊密關係之必然性三、大學與產業界關係之性質四、不穩定關係下之問題及其對治之道五、結論第八章　論當前大學醫學教育改革中通識教育的重要性一、引言二、「通識教育」及其「重要性」釋義三、醫學教育中通識教育的必要性四、醫學教育中通識教育的實踐：教學目標、方法與課程規劃五、結論【21世紀展望】第九章　全人教育對21世紀技職教育的意義一、引言二、現階段臺灣教育改革的成就及其限制三、「全人教育」釋義：儒家的觀點四、「全人教育」對臺灣技職教育沉痾的對治作用五、結語第十章　論大學通識教育與21世紀公民養成之關係一、引言二、通識教育與公民養成之相輔相成性三、關於公民教育的兩點疑慮及其回應四、建立在通識精神之上的公民教育課程及其設計五、結論第十一章　21世紀科技時代的人文議題與人文教育一、引言二、資訊革命、「全球化」與人文教育的改革三、生物科技、人性尊嚴與與人文教育的重建四、結論附錄一　臺灣推展大學通識教育年表參考書目名詞索引人名索引