要認識生命奧秘、人生真義，必須從全人的角度切入，才可能有完整而透澈的探討。本書透過天、人、物、我等全人角度的關懷，就相關主題進行探討，期望能將生命抽象意涵與哲理，轉化成具體可行的理解與實踐。為了配合生命教育推動由近而遠的順序，本書將先探討生命教育與「我」的關係、再就與「人」的關係分析，之後探討「天」的問題，最後進入「物」的概念。相關議題包括自我概念、生涯發展、終身學習、人際關係、兩性關係、倫理、死亡概論、死亡教育、臨終關懷與悲傷輔導、環境生態學、環境問題與環保行動。

張碧如　　學歷：美國俄亥俄大學 課程與教學博士　　經歷：　　屏東科技大學技術及職業教育研究所 副教授　兼學生諮商中心主任 （現職）　　朝陽科技大學幼兒保育系 副教授　　慈濟技術學院幼兒保育系 副教授孟祥仁　　學歷：美國密蘇里大學 工業暨科技教育博士　　經歷：　　屏東科技大學技術及職業教育研究所 副教授　（現職）　　聖約翰科技大學工業工程與管理系 副教授

　　教書歷程中，遇到很多可以省思的事。　　一位學生在大四上學期來找我談生涯規劃，她說她對目前念的科系沒興趣，想轉考另一個領域的研究所，所以希望我能告訴她是否贊成這個決定。我告訴她在問別人的意見之前，自我探索及生涯探索可能更重要，然後問她有興趣的領域要讀的內容，以及她本身有什麼興趣及專長，她卻一句話都答不出來。　　另一位學生說工讀費還沒進帳，臨時需要錢，跟我借了幾萬元。工讀費下來時，她說因為實習，她還是需要錢，所以還是沒辦法還，並約定畢業後分期攤還。畢業後打了一通電話來，告知現在的工作賺的錢很少、真的不夠用，然後從此消聲匿跡。　　除了這些個案外，其實學生彼此代簽到、考試作弊、作業直接從網站上剪貼、善意的謊言等行為，都已經不是少數特例或有損道德的惡行了，而是一些無傷大雅的「求生之道」。　　看著這些形形色色的學生，體會所謂的社會價值觀的失落，我不斷思索，到底該怎麼帶領這些茫然卻潛能無限的草莓族或水蜜桃族，讓他們盡快瞭解生命的意義、找到生命的重心呢？因此，我決定跨領域到通識中心開一門「生命教育」的課，希望透過相關議題的探討，能讓學生從自我的認識與提升中，進而關懷他人、環境，甚至透過談生論死，體悟生命的價值與意義。　　然而，在教學過程中，因為找不到合適的教科書，我只好自編教材，但經常面臨東一份資料、西一份教材的窘境，不僅上課相當麻煩，學生也沒有一本可以仔細閱讀，甚至在學期結束後還能細細品嘗的書。所以，我決定將上課的講義再做整理，除了上課能更方便外，也希望藉此將思緒重新整理，提供更豐富、更有條理的課程內容。　　本書總共包括五個篇章。第一篇是生命教育概論，包括生命本質的檢視、生命教育的源起與發展、生命教育的落實情形等。第二篇到第五篇，是依循全人觀點，並依學生關心的議題順序，以我、人、天、物等四個面向來架構。生命教育中有關「我」的探討，包括自我概念與自我提升、生涯發展與規劃、終身學習等；生命教育「人」的探討，包括人際關係與溝通、兩性關係、倫理議題等；生命教育「天」的探討，包括死亡概論、死亡教育、臨終關懷與哀傷輔導等；生命教育「物」的探討，則包括環境生態學、環境問題與環保行動等。　　本書在各篇章之間，穿插一些網站或有趣的文章或繪本資料，希望艱深、抽象的生命意涵或哲理，能因為有趣小品的對照，而更容易理解，進而能轉化成具體可行的體會與實踐。此外，每個篇章之後都附有問題討論及相關活動建議，希望課程的進行不只是教師的論述或單方面的提供，而是有機會讓同學能彼此討論，以遊戲或實際行動等方式，深入體會所學的內容。最後，每個章節後還提供課本之外的資源，包括與主題相關的電影、繪本、圖書、網站等資料，希望在閱讀本書之餘，讀者還可以透過資料的搜尋，擴大涉略範圍。　　希望透過本書兩位作者的共同努力，讓更多有緣人能因此接觸生命議題，甚至體悟生命的意義與價值、找到自己生命的方向。張碧如 孟祥仁　2012年寫於大武山下

第一篇 生命教育概論第一章　生命本質的省思第二章　生命教育的源起與發展第三章　生命教育的推動與落實第二篇　生命教育「我」的探討第四章　自我概念與自我提升第五章　生涯發展與規劃第六章　終身學習第三篇　生命教育「人」的探討第七章　人際關係與溝通技巧第八章　兩性關係第九章　淺談倫理第四篇　生命教育「天」的探討第十章　死亡概論第十一章　死亡教育第十二章　臨終關懷與哀傷輔導第五篇　生命教育「物」的探討第十三章　環境生態學第十四章　環境問題與環保行動