讓家長、老師、學校共同撐起「以孩子為中心」的百年大計成就每一個孩子　打造人本環境，教出快樂小孩！　　芬蘭教育世界第一的祕密在哪裡？　　以孩子為中心，而非以熱中目標的家長和官僚的好惡為重。　　「以孩子為中心」的真義是什麼？　　從更基本、更人性的角度思考孩子的可能需要，然後施予尊重孩子感受的教育，絕非放縱寵溺。　　2009農曆年前，陳之華回到睽違六年餘的台灣，兩個女兒也在開學後分別進入國一和小五。　　從他鄉回到家鄉，原本以為熟悉的環境能夠讓兩個孩子快樂學習，　　沒想到，擁抱她們的卻是一連串的考試、寫不完的作業……　　開學才三週，幾乎已經考完芬蘭學生一年的分量。　　老師也無奈地說：「段考前，還會有更多、更瘋狂的情況，這裡就是這樣……。」　　這讓陳之華不禁感嘆：經歷過所謂的「教改」、走到二十一世紀的今天，怎麼我們的學校教育不但沒有更活潑、更有效率、更多元、更趨於人性，反而難度更往低年級延展，升學壓力也不斷向下伸手；整個教學的導向，仍然是以考試、排名和相互較勁來主導？　　旅居北歐六年，出了兩本暢銷書，到處都有人問陳之華芬蘭教育的特色在哪裡？她總是肯定的說：「以孩子為中心。」不論政府、學校、老師、家長都以孩子的需求為最優先，協助孩子培養一生受用、帶著走的能力，永遠幫孩子留一扇機會之窗，就是芬蘭教育世界第一的祕訣所在。　　從赫爾辛基回到台北，一年多來，陳之華不改初衷的分享「以孩子為中心」的教育觀點，藉著受邀至各地演講、書寫專欄的機會，近身觀察第一線的老師、官員，還有家長，也從女兒的學習歷程與體制直接對話。陳之華焦急的伏案寫下一篇篇觀察心得，對照芬蘭在師資養成、政府支援、社會機制上所做的努力，期盼為台灣教育大環境帶來更多提醒：　　教育，視孩子權利為最先，強調基本能力的養成；　　學校，重視過程而非結果，不標榜鑑別度與分數；　　老師，旨在引出學習樂趣，養成解決問題的能力；　　家長，給孩子賞識與尊重，學習靠時間不靠壓力。　　此外，對於近來正熱的少子化問題，以及有關公務員的考評制度，陳之華也提出了值得省思的可行建議。

作者簡介陳之華　　旅居芬蘭六年，亦曾居住英國、美國、奈及利亞等國多年，旅遊足跡四十餘國。英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士；曾任職台灣紐約設計公司、美商李奧貝納廣告公司等，並曾於美國開設個人工作}，及擔任西非洲卡拉巴大學藝術系客座講師、芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事。　　現為自由作家、專欄作者，前兩本著作《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》（2008）及《每個孩子都是第一名》（2009）成為台灣各大書局的年度暢銷書籍、選書，以及多處地方政府之推薦好書，已分別出版簡體文版本，另外《每個孩子都是第一名》已出版有聲書版，而韓文版即將出版。　　近年來持續接受各大報章雜誌、電視與廣播節目的專訪及專稿邀約，稿件散見於《台北畫刊》、《商業周刊》、《小羊月刊》、《康健》、《台灣立報》、《國立教育資料館》、《國父紀念館館刊》等等，現為《親子天下》、《國語日報》、《旅人誌》、《中時部落格》等專欄作者。　　曾擔任部落格達人評審、全球華文部落格大獎評審、全國教育部落格大賽評審、全國SUPER教師獎評審委員、公視「下課花路米」節目芬蘭專輯顧問，現任全國家長團體榮譽領航員、幸福教育基金會顧問等。　　陳之華的作品：《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》（木馬文化，2008）、《每個孩子都是第一名：芬蘭教育給台灣父母的45堂必修課》（天下文化，2009）、《成就每一個孩子：從芬蘭到台北，陳之華的教育觀察筆記》（天下雜誌，2010）　　陳之華的部落格：《北國風情》tw.myblog.yahoo.com/yolanda-chen/（獲得2007年全球華文部落格大獎年度最佳「生命記錄」首獎）　　陳之華的Email：yolandachen24@gmail.com

作家 吳祥輝作家 林良中央大學認知神經科學研究所所長 洪蘭中央大學學習與教學研究所所長 柯華葳全國教師會理事長 劉欽旭板橋地方法院少年保護官 盧蘇偉全國家長團體聯盟 蕭慧英推薦文作家　吳祥輝　　感謝之華一而再，再而三地為台灣教育注入芬蘭的新鮮空氣。媽媽淑女主演「愚公移山」，值得鼓掌起立。　　「芬蘭不採精英教育，認為教育資源是所有人共享。」「芬蘭希望培養孩子一生受用的能力，是具備批判性的思考力。」「他們要孩子寫報告、論文，願意給孩子更多的時間思考，好讓孩子在理解後能夠表達自己的思想，而不只是一味拷貝或死記他人的學問。」這類的原理原則經過她的書寫，呈現出最真實的「教育現場」。芬蘭「給孩子成功機會」的方法，和台灣真的很不一樣。　　「要改善最後的教學成果，唯有先改善教導的方法。」書中的這段主題，讓我想起一件往事：　　「我要去給小學生演講，該講甚麼？」我問十六歲的小兒子。他毫不遲疑地說：「不好吧。你講的話小孩子聽不懂啦。」「你沒當過小孩子嗎？我們不是有講過很多話嗎？你都聽不懂嗎？」我也不含糊，馬上啟動正當的「父權防衛系統」。「也是啦。」他說完就不理我。好像懶得理會我的不知天高地厚。有點宣示「知子莫若父」的歷史，早已被「知父莫若子」的新時代結束。真的嗎？　　我計畫把演講搞成「抱怨大會」。讓一大群國小四到六年級的小朋友當主角。我「聽為主，說為輔」。順便教他們怎麼把抱怨說得更漂亮清楚。為了助興，我準備了幾十份小禮物，幾乎都是我在國外旅行所買的紀念品、書和畫冊。「有抱怨就有禮物」是我預定的基本原則。全家人聽我這麼有勇氣兼創意，都跟我一樣興沖沖，還幫我琢磨再買些甚麼小孩喜歡的「獎品」來補充，以防抱怨太多，獎品不夠。然而，這點子似乎被認為不妙。演講前幾天，學校給我一個他們覺得比較恰當的題目：分享旅遊見聞。　　客隨主便，就不抱怨囉。「只要站起來講話，就有獎品。」這一宣布，整個教室變成立法院議場，一個個小朋友都搶著要講話。「你最喜歡誰？」說喜歡異性同學的最多，喜歡同性的同學的也有，最喜歡媽媽的只有兩個。媽媽別傷心，爸爸槓龜。說喜歡爸爸的一個也沒有。　　發言太熱烈。通通有禮物。沒法一個個發。「剛剛有站起來講過話的，請到前面排隊領禮物。」每次總排上十來個。教室早就和「十元」「十元」的菜市場一樣熱鬧非凡。我逐一發禮物，大聲問：「請大聲說出來，這個禮物要送給誰？還是自己留著？」說要自用的不多。害羞的或說得不清不楚的，會被我要求說到清楚為止。你相信嗎？絕大多數的受禮者都說得出要轉送對象的名字。　　「要聽我說哪個國家？」超過三分之二的小朋友舉手，還邊叫著國家的名字。「點到的才能說，才有禮物。」我走到行列間，一個個問。「我我我，我要說。」此起彼落。我根本記不全被點的國家。記憶最深刻的是一位女生要聽葡萄牙。「為甚麼妳想聽葡萄牙？」「因為我喜歡吃葡萄。」像這類爆笑的對話層出不窮，真是 high 到最高點。　　我隨便混了幾個國家湊數。既不想說這些，小朋友點了二、三十個國家，我要如何厚彼薄此？「喜歡哪個國家就自己回家上網去查。這才是真地喜歡。」這是我真正想說的。　　又該發禮物了。「將來想要幹甚麼？」男生少有說知道的。女生的志願比較多元化，畫家，作家，音樂家，老師等等都有。幾番排隊下來，禮物所剩不多。最後的幾樣禮物相對比較值錢。每樣都由兩三人角逐。「要禮物的出來講為甚麼你喜歡這禮物？為甚麼這禮物應該送你？」又是「我我我」。我信手點出每一波的角逐者。他們都能說上一段有的沒的。　　「要給誰，你們決定。用吼的。哪個名字最大聲，就給誰。」我火力全開地吼著。評審群眾的吼叫聲簡直像世界杯足球賽。默契十足，聲勢大多立分高下。難得勢均力敵的，就再喊一次。喊到分出勝負為止。　　「還有郵票嗎？」助理小妹馬上把送剩下的郵票交給我。她是我現場臨時應徵挑選的。郵票好像有兩百多張，面額幾元和幾十元的都有。都是我到各地演講，邀請單位送的特製紀念郵票。郵票得小心翼翼地從紀念郵票專冊中一一取出，請個小女生幫忙比較保險。她很細心，總共幾張？還剩幾張？都數出個數字。　　「全部送給一個人。叫聲決定。」稍靜片刻。「大聲叫出這個人的名字。」天啊。竟然萬眾一心，眾口鑠金。孩子們大叫的名字是「繆老師！」很感人的結局。　　這場「實驗演講」讓我開心好多天。台灣的孩子原來是這麼熱情和樂於分享。恰如台灣四季如春的慷慨大方。全國家長團體聯盟創會理事長 蕭慧英　　唯一以親身經驗比較芬蘭即台灣教育的書。教育部長必讀！老師必讀！父母必讀！　　芬蘭與台灣教育的差異，在於大人們是否真的相信守護孩子的生命，比什麼都還重要。期待教育部長也能誓言「成就每一個孩子」，父母、老師更應該站出來捍衛這個理念。　　感謝之華及女兒願意回來台灣接受台灣教育，親身經驗兩種截然不同的教育，辛苦你們了。中央大學學習與教學研究所教授 柯華葳　　台灣孩子和芬蘭孩子一樣優秀，但陳之華觀察到「芬蘭用較少時間和力氣就達到了整齊的高素質」。台灣父母，你甘心嗎？全國教師會理事長 劉欽旭　　這是一本大多數人都該看的好書。　　家長應該看，分享尊重並賞識孩子青春與課業雙軌運行的方式。　　老師應該看，內省專業自主的實踐與工會尊嚴價值的實踐。　　學童應該看，從教師角色及教育制度看看自己的成長理論與挑戰。　　官員應該看，體會溝通比評量更重要，得到工作者信任的政策，推動更順暢。　　人口專家應該看，跳脫數字回到適婚男女的處境分析少子化危機。　　人人都應該看，跨越東西化的學習與教養分享故事，生命可以溫故知新。板橋法院少年保護官 盧蘇偉　　這是一本好書。賞識孩子的獨特，就可以看見孩子的天才和希望！

前言保護，是尊重的開始　　一個夏日午後，我們漫步在赫爾辛基港灣前的「市集廣場」（Market Square），享受多日陰雨後的難得豔陽高照；我和女兒們逛了好一陣子之後，就坐在市集攤販前津津有味地食用著道地的芬蘭鮭魚湯，配上馬鈴薯碎塊炒香腸。　　海風徐徐吹來，喝著北國風味濃湯的小女兒突然想起了什麼似的說：「媽咪，前幾天，我們學校來了兩位老先生，他們跟大家講了自己小時候的故事；那是在二次世界大戰的時候，因為蘇聯的軍隊打進了芬蘭，所以在當時才五、六歲的他們，就被心疼孩子受苦的父母送到隔壁的瑞典避難……。」　　看著當時才九歲的小女兒，絮絮叨叨轉述兩位鬢髮已蒼白的芬蘭長者為孩子們拼湊起來的歷史點滴，腦海浮現出他們幼時倉皇離家的茫然，心中很是不忍。這群孩子抵達瑞典後被不同家庭輾轉收養，度過雖然平靜無戰亂但孤苦、失落的少年歲月，戰爭結束後終於有機會重回故土，卻已是將芬蘭語遺忘大半的成年人，家園不在，親人也已亡故……小女兒充滿憐憫的語音未歇，我早已目眶盈淚。　　因為戰爭而必須逃離家園的各類悲劇，古今中外皆有。父母被迫將孩子有計畫的送走，然而在歷經戰亂流離年月之後，孩子們終獲保全、成長並平安回返家園的成功例子不多。在當時艱困的時空背景下，芬蘭這些走避他鄉的孩子，儘管在日後要面對重新認識家鄉、語言與親人的困頓，但芬蘭與瑞典兩國合作保護了高達七、八萬株民族幼苗的成就，起心動念就只是人口數不多的芬蘭人深刻了解，必須盡全力保住自己的年幼子民，國家民族才有未來。盡全力守護幼苗　　歷史，從書上讀來是一番滋味，但由當事人娓娓道出，卻又是另一種情感的衝擊。當時的小女兒，平常可不像姊姊，一回到家總會習慣性地詳述學校和同學間的各種細節。那天在市集廣場上，卻一反常態的將在學校裡聽來、兩位老伯伯述說親身經歷的感受，和這段芬蘭的傷痛戰亂歷史，描繪的如此認真、深刻，讓坐在旁邊啜飲著鮭魚湯的我，淚水不斷地在眼眶裡徘徊。　　保護，盡全力的保護，是北歐國家尊重生命的開端；不僅對於幼齡子女的生存如此重視，對於死難同胞的最終悼念，也是以同樣的心意給予尊重。一九四九年，二次大戰結束後的第四年，稍從戰火蹂躪下獲得少許喘息的芬蘭，將所有因戰爭而身故的子民，無論是戰死沙場的軍人，還是遭無情戰火摧殘的平民百姓，一律以最高規格舉行葬禮，並在墓地豎碑篆文以述說哀思。　　生者，生命的延續應當受保護；死者，生命的尊嚴應當受尊重。因為這一場戰爭，芬蘭讓社會上絕大多數人贊同全力改善對殘障人士的照護，也更重視對傷者的醫療和撫慰。這是身為戰敗國、滿目瘡痍、受到蘇聯威逼償還鉅額賠款的芬蘭，在自身依舊窮困時，所仍然堅持對於生命的尊重與保障。　　走過芬蘭東西南北各城鎮裡的市民公園、教堂草坪或行經整潔墓地區，經常會見到園內豎立著為國捐軀者的墓碑、紀念牌；不論當地有幾位子弟兵為保衛故土而陣亡，英勇事蹟都被嚴謹的鐫刻呈現出來。人是資產，不是負債　　一九九一年，芬蘭收容了將近四千位索馬利亞難民。如今，走在赫爾辛基街頭，不時會遇見這些族裔家庭。芬蘭在索馬利亞遭逢最血腥內戰之際收容了他們，免費給予他們的孩子完整教育，讓他們在芬蘭社會裡安頓下來，發展生活技能。除了看到裹著頭巾的索馬利亞婦人帶著稚子外，不少芬蘭家庭因無法生育而收養不同膚色的孩童，也有家庭會在正常生育之外，再收養外籍孩子，其中許多是來自中國的女嬰。芬蘭家庭視如己出的培育這些被父母遺棄的孩子，給了這些在原來國家可能無法正常成長的孩童們，一個全然不同的人生與前途。　　人在北歐，看到他們對於基本生命權與人權的維護與保障、尊重，在我走訪芬蘭各地城鎮的時候，俯拾皆是。這些保護自家子民的生命，也賦予他人新生命的實例，其實都是來自對於生命的基本愛護，也是整個社會給予下一代最切身的一堂生命教育課。　　幅員極為遼闊的北歐國家，人丁稀少，也習慣自稱為小國，但生活裡卻多了一份對於人的尊敬與重視。北歐國家政府也習於將人民視為僅有的、珍貴的資產，給予照料與教育。　　一個願意將人視為資產的地方，生命教育裡希望達成的「人人相互尊重」的理念，必定會油然而生。將人視為資產的觀念和想法，對於亞洲人口數較多的國家來說，似乎仍是遙不可及。會不會就因為人口數量多，「人」就顯得不那麼值錢？　　所以，將生命與人的生存視為可有可無、棄之如敝屣也無所謂，也就難以對於基本生命權益產生尊重。和孩子們談「尊重」之前，以及我們教育體制習慣夸夸而談「人本」思維的時候，恐怕都要先想想，如何從整體文化與思維中學會普遍認同保護子女、照料弱勢的觀念開始。　　畢竟，對於生命的尊重與敬意，必須來自整體文化、社會、國家都能以真誠疼惜的心去看待自己的子民，透過教育機制、社會安全與福利體系，把一代又一代的子民拉拔成長，讓人人都有機會，才能進一步期望他們為自己、國家社會，共同創造出一個有意義、有前瞻的未來。作者序孩子的潛能，無限寬廣　　二○○九年一月中旬，離開居住六年的北歐芬蘭，回到再熟悉不過的家鄉台灣。女兒們開始銜接國內的國中、小學業，我們一家也再次展開在這片土地上的生活。　　數不清的好幾個晚上，我和孩子一起觀看電視晚間新聞時，總會出現一、兩則社會新聞的報導：一個被生活逼迫的低收入戶家庭，父母帶著孩子們燒炭自殺；一位遭受生活打擊的父親，帶著兒女投河自盡；在課堂上遭受教師羞辱責打的小學生，來不及接受社工救助的母女共同自絕生路等。　　點點滴滴的社會現象映入女兒的眼底、心裡，大女兒有一天問我：「可是，媽咪，我們社會課本上寫了，考試也考得很多，就是說社會福利是我們國家的重要政策。這樣一件件的可憐事情發生，我們的福利國政策是應該怎麼辦呢？」　　從北歐搬回台北半年不到的大女兒，手中拿著國一下社會課本翻找到「公民篇」裡的「社會福利」章節；她口中念著、手指滑過的那一段課文，特別說明了我們社會福利的基本觀念與政策，正是落實一個社會公平與正義的基礎。課文裡也同時指出：「社會福利的發展，一方面是因應社會變遷所引發的社會問題，另一方面則是為了增進人民的福祉，提高生活品質。」　　望著一臉疑惑的女兒和她手上的社會課本，我有點茫然了，腦際還縈繞著電視新聞主播快速講述那一件件社會新聞的聲音，以及 ＳＮＧ 連線裡的悲慟畫面。這是很難讓她完全理解的困境，因為書本上講述的、考試考過的福利政策與思維，和我們現實生活裡的所見所聞，實在有滿大的落差。為孩子許下的未來　　數週後，我在孩子房間書櫃上方的箱子中，找出她國一下的社會課本與各種講義、考卷，仔仔細細地再讀過。沒錯，課本和講義中都指明：依據我國憲法，社會福利是國家的基本國策之一。這樣說來，現階段所有台灣國一的孩子們都曾經讀到：「行政院政策綱領載明，我國應建構以社會保險為主，社會津貼為輔，社會救助為最後一道防線的社會安全。」社會福利、社會保險、社會安全等等概念，或許對於我們一般人和多數的在學孩子們，可能不過是課本裡的一個篇章，以及幾項考試的測驗題目，和你我周遭的現實生活世界似乎仍有一段迷濛遙遠的距離。　　我們的孩子們大多只能背了、考了課本裡的知識，卻未曾有足夠的時間去思辨討論和深入了解這些社會福利與安全，對你我以及下一代子孫的生活，究竟會帶來什麼樣的重大影響。或甚至只是暫時放下課本，張開雙眼觀察周遭的環境一番，再進一步思索，這些社會現象以及「希望」能造福人群的社福政策、制度，短、中、長程的趨勢，和政策目的、概念與終極目標，到底所謂何來？你我能對這些白紙黑字寫在憲法、課本中的社福思維與願景，有些什麼樣的期待？　　回到台灣一年多來，我持續為不同的報章雜誌撰寫專欄，也有機會到各縣市，包括金門、澎湖、花蓮等地的學校（高、國中小）以及大專院校、圖書館、教師會、家長聯盟、中央與地方教育機關等等演講與分享。每一回，總期盼在分享芬蘭教育理念的同時，能與大家一起回到更多基本面與人性層面上去思考。　　就像我曾經在旅居芬蘭的六年中，透過對於芬蘭教育的第一手體認、觀察、研究、訪談而化作了我的第一、二本書；這一年來與台灣教育現場的最直接對話，以及經過對於自己家鄉這一年來美麗與哀愁的感觸，也一篇篇呈現在報章雜誌的專欄中，更成為我這本書所希望舖陳的終極關懷。　　在國內「少子化」現象與議題已然吵得震天價響的今日，我以北歐的社福體系作為回到台灣所寫下第三本書的終曲；介紹了芬蘭的托育制度與父母親職假期、津貼等等的社福與保險制度，不過是希望大家先將這些篇章當成序曲的故事來聆聽，如果您覺得有意思，就請再深入去思索，這是否可能有助於提供解決我們現有問題的參考之外，還能為我們社會「生、養下一代」困境，創造出怎麼樣的光景與未來？　　當然，我在寫作途中，也曾幾度停筆思索，出書之時想必會有人問道：「我們又不是什麼『社會福利的理所當然』國家，介紹這些福利政策與措施，與我們有任何關聯嗎？」　　有時，述說一種模式與政策，並不必然會對自身環境產生最直接的衝擊與關聯，卻能間接的促使自己去思索生活周遭的最急迫問題，進而發現不同的解決方法與思考模式。從我們自己的國一社會課本所教導內容來看，我們還真是在資本主義運作之中，努力邁向社會福利國家的發展道路上，如果有所進步，那可真是全民之福。回歸基本面思考教育　　其實，從北歐及芬蘭的發展道路和現今成就來看，傳統與現代、自我與社會、科技與自然、機械與人性、工作與生活，確實是可以同時擁有與兼顧的。而生育、養育子女，也已經不必然是犧牲婦女的生涯就業與就學研習規劃。女性的人生道路選擇，不該是只能走向家庭與職場的「零和」競爭模式，而應是更多元、更彈性的寬廣天地。　　在進入二十一世紀的今天，男性的「父親角色」也應該更加被鼓舞、補助，因為這是一個社會除了經濟發展面向之外，另一個國家軟實力的面貌呈現呢。芬蘭及北歐在此方面的運作相當成熟，我們不妨敞開心胸來認識與了解。　　北歐國家的繁榮與進步，極少會為了只急於先求取功名、成果，而要去犧牲人們的生活與環境。不論是經濟發展還是環境永續經營的取捨上，或是攸關孩子們的就學與成長上。所以，芬蘭在第二次世界大戰剛結束的最貧困、殘破年代，就已堅定地走向社會福利體系，因為他們深信發展經濟的同時，必須照顧人民與社會的公平性。芬蘭人深信，錢與經費的多少始終不是最大的問題，重點永遠都在如何有效率的用錢。　　所以，他們從一九四八年就實施全世界第一個學童免費營養午餐制度；而芬蘭的工會體系，尤其是早在一八九三年就開始運作的教師工會，二戰之後更走向各級學校體系的教師團體逐步自行整合成為教師總工會。芬蘭今日的成功，對芬蘭人來說，正是社會福址與經濟發展雙軌併行的實現。　　或許因為我曾在相當不同的文化環境與國家居住過，許多事物之於我，不再只是文化與國度的不同，反而會讓我更想要去了解「人」與「教育」的根本，是要為我們的子女、為我們的社會國家帶來些什麼？所以，我總會在分享理念的同時，希望以更貼切的比方與說明，來闡述心中的想法與期盼，好讓大家能更加明瞭，凡事都應該回歸基本面去思考的真義。　　曾經，我在演講會中提過一個比喻：如果有個家庭生了四個孩子，前兩個孩子相當聰穎、用功，一路念書拔得頭籌，成績總是遙遙領先；但第三個孩子念起書來，就是經常性的頭痛、牙疼、鬧肚子，看起來好像完全不似一塊「讀書的料」；而最小的孩子，正好是輕度身心障礙，未來可能需要更多長期的照料扶持。　　如果你正好是這四位孩子的父母，請問你將會如何運用家裡現有的資源與教育預算呢？是要拿出最大比例的資源與預算，只專門去栽培最「優秀的兩個孩子」？還是你會好好思考，並運用現有或僅有的教育經費資源，給予最需要照顧的孩子最多的關懷，並均衡地讓四個孩子都能獲得最佳的成長，日後並能各自有所專長？　　你是否衷心希望他們四位都能獲得到最適當的教育，找到自己最適合的一條出路，並使他們在未來都能有自我實現的機會，以及最起碼照顧自己的能力，和追求美好生活能力的基礎？　　如果，你只想將資產都給最資優的兩個孩子，卻長期忽略漠視後兩位，然後有一天告訴前兩位說：「日後弟弟與妹妹的一生，全靠你們了。」你能確定前兩位子女日後不會被疏於照料、培育而成為家中頭痛的弟、妹給拖垮嗎？你能確定他們真的有辦法照顧弟妹一輩子，還是在兄長自組新生家庭都自顧不暇之際，還要被三不五時的貧苦無依弟妹所攪擾？原本可以一起成長、適性發展的幼輩，反而成了長輩心中的另一個痛處？　　當我在台灣各地分享芬蘭教育的哲理與思維時，我時常思索，或許教育真應該首先著手去發覺的問題，就在這「四個孩子」的教育經費運用分配上吧。對於父母而言，手心手背都是肉，最好的教育資源分配與教育方式，絕對是使每個孩子都能有獨立自主的能力，在孩子們的教養與教育學習過程中，讓他們都擁有「成功的機會」，藉著殊途同歸的機制，找到最適合孩子自身特質的方向，讓他們在不急躁、不比拚的教育環境中，養成解決問題的能力，而且是一輩子都能帶著走的能力。美好的機緣與收穫　　二○○八年四月，天下雜誌群的親子教育總編輯琦瑜來信，邀我撰寫教育與教養的書籍。當時我手邊正好有其他的書約，所以一路展延到今日才得以和各位見面，這是我的第三本書。雖然這三本書分別由不同的三家出版社出版，但每次的合作都是美好的機緣與絕大的收穫；兩年前，雖沒有機會即刻與琦瑜合作出書，卻有緣分開始為《親子天下》雜誌撰寫專欄。　　一路寫來的專欄，得到不少來自各方的迴響與共鳴。這本書裡收錄了部分我在《親子天下》專欄裡的文稿，以及幾篇其他報章雜誌上刊登的專文。但是，這本書裡面，仍有超過七成以上的文字，是我專門為本書所書寫的。　　我花了不少篇幅介紹芬蘭的教師培育與教師工會的機制，主要原因莫過於當我們希望自己的孩子在教育現場都能有成功的機會時，如果我們的教師與教育體系無法理解何謂「成就每一個孩子」，而仍是過往以來最傳統的單一模式在教導與評量孩子，那我們衷心期盼要能成就每一個孩子、賦予他們成功機會的想法，其實現的可能性，絕對遙遙無期。所以，教師永遠是教育現場能否成功開拓更寬廣、更人性視野的最大關鍵！　　教師的訓練與養成、教師的尊嚴、專業、視野、寬容、耐心、同理心等等，除了是教育界的重要關注之外，更應該成為社會的核心關切所在。書中所談論教育師資的養成、工會組織的發展等公共議題，將會深遠影響著你我的孩子，以及接續下來新生世代子孫的教育與發展，更會長遠影響我們社會的未來。　　這本書，與我前兩本書《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》以及《每個孩子都是第一名，芬蘭教育給台灣父母的45堂必修課》較大不同之處，在於裡面有不少篇幅文字的書寫，是在我們搬回國內後所面對的教育現場，字裡行間夾雜了更多你我都已然熟悉的學校、教室與親師交流的場景。　　對我而言，不論是在北國芬蘭的環境裡書寫，還是回到台灣來寫作，只要是介紹或是講述「教育」，我看到的，從來都不是只有北歐與芬蘭，而希望關切的重心永遠是教育的本質，以及對於人的關懷與愛護。任何足以觸動我內心深處感受的人與事，才是使我願意持續書寫、關注與研究的動力。至於國界、文化、歷史、社會的分野之於我，更早已式微退隱。　　每當我發現，我在北國看到清徹、望不見邊界如大海的廣闊湖泊時，我讚嘆的，絕非只是北國芬蘭明媚的湖泊風光，而是大自然共有共享的萬物之美呢。希望書裡有值得您深思的想法與觀點。任何一扇窗的開啟，就像是人類對於大自然裡引人探究的深奧之祕，那份充滿了無限好奇與敬畏的心思；同樣的，一個孩子的潛能，也正像開啟一扇窗般的無限寬廣，他所需要的，正是你我的那份敬重、期待、呵護。

作者序　孩子的潛能，無限寬廣前　言　保護，是尊重的開始第一章　從赫爾辛基到台北給孩子成功機會，他們會學得更好自我突破才是競賽重點每個人都有成功的機會差點理論與公車行車之道 不同的學習進程學習的樂趣數學不只是演練與計算將數學運用於生活才是成功東西教育觀的差異揚優批劣不是最好的第二章　老師辛苦了老師，才是關鍵！教師尊嚴，來自專業好成績，來自多元能力的好老師理論與實務並重不是每個人都適合當老師老師辛苦了他們竟然可以選老師為何不敢跟老師說？第三章　與孩子一起蛻變讓幼兒充分體驗與探索發展學習樂趣，幫助孩子去探索享有公平的成長與學習起始點女兒的同理心與孩子一起蛻變青春與課業可以雙軌運行活在當下教育貴在養趣孩子的潛能需要空間與時間來開發賞識與尊重尊重來自恰如其分的教育 第四章　親師齊力，共同撐起百年大計誤解相互提攜取代相互責備回到事物的根源溝通比評量更重要再思考一下「不適任」為何人才變庸才？工會是專業與尊嚴的保障對談機制芬蘭的教師工會工會的角色第五章　少子化背後的省思養不起對生命權的重新省思為育兒津貼生孩子？瑪莉老師的產假史帝芬老師也有產假生養兒女的假期可以有多長？托育中心找回幼兒教育的初衷後記　外國月亮，從來就沒有比較圓