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    擁抱個別差異的新典範—融合教育(第3版)
    編/著者: 鈕文英
    出版社:心理
    出版日期:2022-04-15
    ISBN:9789860744729
    參考分類(CAT):
    參考分類(CIP): 特殊人教育

    優惠價:9折,675

    定價:  $750 

     
     
     
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      | 內容簡介 |
    內容簡介
    彩虹之美,因多色互存;人生之樂,因多人共學;融合之益,因擁抱差異,適性而教。要能「擁抱差異,適性而教」,複雜的事情沒有簡單的答案。本書即考慮臺灣的生態環境後,以系統、具體和可行的步驟執行複雜的事情;旨在探討教育人員如何善加運用學生間的個別差異,教導學生「欣賞」差異蘊含的多樣性,如何透過「共同合作」改進教育實務,落實融合教育的理念,以建立一個尊重多元價值、相互學習與支持的社群。

      本書第3版延續前版書的核心概念,包含兩篇共18章,首先討論融合教育的基礎和現況,包括融合教育的發展與意涵、相關法規,以及實施態度與成效的分析三章。之後陳述融合教育的理念與作法,先鉅觀論述融合教育的實施,在此建構出「生態的融合教育實施模式」,作為臺灣實施融合教育的藍圖;然後在接下來的14章中,從生態的觀點逐步討論在生態體系中,普通教育教師如何經營融合班級、學校如何實施融合教育;接著呈現主管教育行政機關如何推展融合教育,以及師資培育單位如何因應融合教育趨勢培育師資;最後敘述融合社會的營造。另外,本書於雲端附有學生學習資料,包括參考文獻、名詞釋義、附錄、索引,以及擬訂「融合教育方案」之應用程式,請讀者參考使用。
    作者介紹
    鈕文英
    現職:國立高雄師範大學、國立屏東大學、國立臺南大學特殊教育學系兼任教授
    學歷:國立臺灣師範大學教育心理系學士
       美國堪薩斯大學特殊教育研究所碩士、博士
    經歷:國中啟智班教師、特殊教育組長、國立高雄師範大學特殊教育學系專任教授(2013年8月1日退休)
    專長:身心障礙者的課程與教學、正向行為支持、融合教育、研究方法與論文寫作
    著作:啟智教育課程與教學設計(2003,心理出版社)
       邁向優質、個別化的特殊教育服務(2013,心理出版社)
       擁抱個別差異的新典範——融合教育(第3版;2022,心理出版社)
       單一個案研究法——研究設計與後設分析(2015,心理出版社)
       身心障礙者的正向行為支持(第3版;2022,心理出版社)
       單一個案研究法——設計與實施(2019,心理出版社)
       論文夢田耕耘實務(2020,雙葉書廊)
       質性研究方法與論文寫作(第3版;2021,雙葉書廊)
       研究方法與設計——量化、質性與混合方法取向(第3版;2021,雙葉書廊)
       其他期刊和編纂類書籍中的文章約100多篇
    翻譯:應用行為分析(2012,學富文化)
       美國心理學會出版手冊第七版(2022,雙葉書廊)
    校閱:智能障礙定義、分類和支持系統——美國智能及發展障礙協會定義指南第11版(2011,財團法人心路社會福利基金會)
       融合教育課程與教學實務(2017,華騰文化)
    學位論文指導:自1997年至2021年12月底共指導完成86篇博碩士論文
    目次
    第一篇:融合教育基礎與現況篇
    第1章 融合教育的發展與意涵
      第1節 融合教育的發展
      第2節 融合教育的緣起
      第3節 融合教育的內涵
      第4節 融合教育的爭辯
    第2章 融合教育的相關法規
      第1節 美國融合教育的相關法規
      第2節 臺灣融合教育的相關法規
    第3章 融合教育實施態度與成效的分析
      第1節 融合教育實施成效之分析
      第2節 相關人員對實施融合教育之觀感
      第3節 融合教育實施成效之相關因素
    第二篇:融合教育理念與作法篇
    第4章 融合教育的實施
      第1節 實施融合教育的基本理念
      第2節 實施融合教育作法與策略的相關文獻
      第3節 實施融合教育作法與策略的整合模式
     在微視體系(融合班)和居間體系(教師-家長)中實施融合教育 
    第5章 普通教育教師如何經營融合班(一):班級經營的意涵和教師心態的準備
      第1節 融合班級經營的意涵與模式
      第2節 教師在經營融合班級上心態和作法的準備
    第6章 普通教育教師如何經營融合班(二):學生個別差異的了解
      第1節 發現學生在特殊需求上的差異
      第2節 了解學生在心理特質上的差異
      第3節 覺知學生在優勢能力上的差異
    第7章 普通教育教師如何經營融合班(三):特殊需求學生需求的分析
      第1節 分析特殊需求學生適應融合班之需求的重要性
      第2節 分析特殊需求學生適應融合班之需求的方法與工具
      第3節 分析特殊需求學生適應融合班之需求的整合模式
    第8章 普通教育教師如何經營融合班(四):與相關人員的合作和特教資源的運用
      第1節 與一般學生家長的溝通和合作
      第2節 與特殊需求學生家長的溝通和合作
      第3節 與一般學生的溝通和合作
      第4節 特殊教育相關資源的運用
    第9章 普通教育教師如何經營融合班(五):物理和心理環境的安排
      第1節 融合班級中物理環境的安排
      第2節 融合班級中心理環境的營造
    第10章 普通教育教師如何經營融合班(六):生活程序和行為的管理
      第1節 融合班級中學生之生活程序的管理
      第2節 融合班級中學生情緒行為的輔導
    第11章 普通教育教師如何經營融合班(七):課程與教學的設計
      第1節 融合教育課程與教學的發展
      第2節 融合教育課程與教學調整的意涵、重要性與相關因素
      第3節 融合教育課程與教學調整方法和原則的相關文獻
      第4節 整合的融合教育課程與教學調整模式
      第5節 融合教育課程與教學調整的相關研究
    第12章 普通教育教師如何經營融合班(八):教學評量的實施
      第1節 融合教育教學評量的方法
      第2節 融合教育評量調整的意義與作法
      第3節 融合教育評量調整作法的相關研究
    第13章 普通教育教師如何經營融合班(九):轉銜計畫的發展
      第1節 轉銜的意涵與重要性
      第2節 轉銜計畫的擬訂與實施
     在微視體系(學校)和居間體系(學校-家庭、社區,特殊與普通教育教師間)中實施融合教育 
    第14章 學校如何實施融合教育(一):特殊教育服務的介入
      第1節 特殊教育教師在實施融合教育上扮演的角色
      第2節 特殊與普通教育教師合作實施融合教育的模式
      第3節 特殊與普通教育教師合作實施融合教育的作法
    第15章 學校如何實施融合教育(二):學校行政支援的提供
      第1節 學校在實施融合教育上的角色和作法
      第2節 學校行政支援融合教育實施之研究
     在外圍體系中實施融合教育 
    第16章 主管教育行政機關如何推展融合教育
      第1節 主管教育行政機關在推展融合教育上的角色和作法
      第2節 主管教育行政機關推展融合教育的相關研究
    第17章 師資培育單位如何因應融合教育趨勢培育師資
      第1節 人員準備對實施融合教育之重要性
      第2節 融合教育人員準備課程的規畫
      第3節 融合教育師資培育與在職進修課程之研究
     在鉅視體系中實施融合教育 
    第18章 融合社會的營造
      第1節 社會文化的重建對營造融合社會之重要性
      第2節 營造融合社會可採取的作法