數位化時代，法語語法教學，無論在台灣甚至在亞洲鄰近國家，如越南，都面臨諸多挑戰。因著網路的發達，學生隨手可取得具體的資訊，因此，面對教師解釋法語文法之理論用法或較為抽象的說明時，難以理解與吸收，致而影響其法語寫作及口語表達能力，但文法教科書中的用法說明，對學習者而言，經常「只能意會，不可言傳」，時態和語氣的用法呈現方式缺乏概念整合的思維。此外，文法教科書在動詞時態用法說明上另一項不足之處，在於沒有提及aspect（動貌）在時態選擇上的重要性，而動貌之概念在時態教學中是不可或缺的一環。針對這項不足，本書於第一章有詳實的陳述。
本書之特色在於突破傳統的語法研究，以認知語言學觀點為基礎，探討法語時態和語氣的認知用法，透過形式上相似語句的剖析，解釋其意義上的差別，把焦點放在學習者腦中的形式結構之建立，旨在建立抽象的時態和語氣用法與具體事實之間的關係，有別於現行文法教科書僅呈現用法之規則，沒有把抽象的時態和語氣用法與真實的世界經驗相結合。我們希望透過活化的文法，讓學習者一學就會，藉此鼓勵他們發展出概念性能力。認知語言學把概念性能力培育當作學習目標，而欲達成此目標，需要學習者主動深入研究概念性之區別。此外，認知語法也強調語法規則用認知方式來描寫，會有更大的可靠性和更高的解釋力。本書不僅適用於文法教學，也適用於自主學習。

學歷
法國格勒諾勃第三大學語言學與法語教學博士、碩士
輔仁大學法文系學士

經歷
輔仁大學外國語文學院院長
輔仁大學跨文化研究所所長
輔仁大學法文系所主任
中華民國法語教師協會理事

現職
輔仁大學法文系學術特聘教授
輔仁大學全人教育課程中心主任

現職
輔仁大學教學成果獎
輔仁大學學術研究獎

數位化時代，法語語法教學，無論在台灣甚至在亞洲鄰近國家，如越南，都面臨諸多挑戰。因著網路的發達，學生隨手可取得具體的資訊，因此，面對教師解釋法語文法之理論用法或較為抽象的說明時，往往有理解上的困難，且文法教科書中的用法說明有時也過於抽象，對學習者而言，經常「只能意會，不可言傳」。時態和語氣的用法呈現方式也缺乏概念整合的思維。
誠如國內語言學大師湯廷池教授於其著作《英語認知語法：結構意義與功用》自序中提及：「語言教學的討論，不能老停滯於抽象的『教學觀』與原則性的『教學法』上面，而應該早日邁進具體而微、切實有效的『教學技巧』裏面來。無論是語音、詞彙、句法、語意或語用的問題，都可以明確而簡要的加以條理化，都應該清清楚楚、明明白白地交代給學生。學生先要經過『有知有覺』的學習，然後經過不斷的練習與應用，最後才能養成『不知不覺』的習慣。因此，語言專業的掌握與語言現象的條理化，可以說是改進語言教學的先決條件之一。」
此外，文法教科書在動詞時態用法說明上另一項不足之處，在於沒有提及aspect（動貌）在時態選擇上的重要性，而動貌之概念在時態教學中，是不可或缺的一環。事實上，法文時態和語氣用法的掌握，除了對法語的聽力理解、寫作、閱讀和口語表達極為重要之外，在翻譯語言表達的準確度，亦至關重要，誠如中國大陸資深譯者蔡小紅教授於其著作《口譯評估》中提及：「時態作為語篇的重要信息，口譯時絕不能或缺，既成事實的事情不能翻成將來要做的事情，現在正在施行的政策不可譯成過去已經實行了的政策。中外文中，時態表達的方法存在著較大的差別，經常造成聽力理解或口頭表達的失誤，即便經驗豐富的譯員，有時也難倖免。」在語氣用法方面，該書亦提及：「西方語言中，眾多的語式諸如虛擬式、條件式、命令式等與漢語的表達大相逕庭，從而構成了口頭表達的另一大障礙。從理解的角度分析，必須準確地把握言者的情感信息。」
基於時態和語氣用法對於法語能力掌握之重要性，以及筆者多年來體會到學習者的需求，故撰寫此書。事實上，本書也兼顧法語文法教學之需求，特色如下：
 本書不僅適用於文法教學，也適用於自主學習。
 透過活化的文法，培育學習者發展概念能力，進而提昇文法學習成效。
 書中每個例句及每篇文章皆輔以中文翻譯，可引導讀者先理解例句及文章之意涵，進而掌握時態及語氣用法之說明。
 突破傳統的語法說明，以認知語言學觀點為基礎，探討法語時態和語氣的認知用法，透過形式相似語句的剖析，解釋其意義上的差別，把焦點放在學習者腦中的形式結構之建立。
 透過圖片具體呈現詞貌（aspect lexical）的概念與用法並透過圖示（schéma）在時間軸上清楚呈現passé composé和imparfait的用法，可協助學習者在腦中形塑兩個時態之關聯性。
 有別於現行文法教科書僅呈現用法之規則，沒有把抽象的時態和語氣用法與真實的世界經驗相結合，本書旨在建立抽象的時態和語氣用法與具體事實之間的關係，例如：在一個社會事件之後，警方展開調查，請目擊證人描述兇嫌的特徵，警方問到：Qu’est-ce qu’il portait ? 目擊證人回答：Il portait une casquette rouge或者Il avait mis une casquette rouge，這個句子不可用Il a mis，因為用passé composé表示，兇嫌在目擊證人的眼前，這樣的用法與事實不符。除了passé composé和plus-que-parfait用法差別呈現不同的具體事實之外，porter和metter的動詞性質對於imparfait和passé composé的選擇亦至關重要，porter是狀態動詞（verbe d’état）而mettre是動作動詞（verbe d’action）。然而這樣的認知概念，在一般文法教科書中極為罕見，甚至沒有。在語氣用法方面，本書從說話者對所陳述的事實之意圖（intention）或者說話者對談及的事件實現的程度之表達方式切入，區隔不同語氣用法背後的認知差異，例如：Vous aimez faire du surf ?（你喜歡衝浪嗎？）背後呈現的是，說話者知道對話者在學surf（衝浪），但若對話者從來沒有學過surf（衝浪），說話者的語氣就不同了，他會問：Vous aimeriez faire du surf ?（你會喜歡衝浪嗎？）
 書中最後一章主題為法語的時間表達法：由於動詞時態和時間表達法之間的關係至關重要，二者相輔相成，共同構建了句子中動作或事件發生的時間框架和語境。為此，於過去和未來的時態用法詳解之後，特別增列此部分，以協助學習者掌握法語整個時態體系之用法。
本書之所以能順利完成，首先要感謝國科會於109學年度給予專題研究計畫經費補助，計畫名稱「以概念性能力培育為導向的法語認知語法建構――以時態和語氣為例」，筆者為計畫主持人，系上兩位法籍同事Julie Bohec和Eric de Payen協助執行此計畫。執行期間，也邀請系上法籍同仁Jean-Yves Heurtebise、Catherine Nambride與Denis Aublin協助撰寫本書第三章呈現的形式相似但涵意有別之認知語句。
此外，特別感謝輔大法文系主任Jean-Yves Heurtebise與中央大學法文系前系主任林德祐老師樂意為此書作序，同時也感謝撰寫期間，Catherine Nambride提供第三章分析passé composé，imparfait與plus-que-parfait篇章用法的七篇文章，並與筆者多次確認時態和語氣用法說明之正確性。感謝林德祐老師對中文翻譯的細心指正與潤飾，本校法籍博士生Gabin Brulefert為第一章動詞詞貌繪製的插圖以及第三章schéma的繪製，並提供第三章分析passé composé與imparfait篇章用法的文章，以及法文系秘書林怡伶於公餘之暇，不眠不休地協助本書的繕打。
最後，個人才疏學淺，書中若有表達不夠詳盡或疏漏之處，敬請先進不吝指正。期待本書對於國內法語語法教學及法語學習帶來實質的助益。
黃孟蘭
序於2024年8月11日

推薦序1
推薦序2
自　序
第1章 詞貌、時貌與時態之關聯性
第2章 直陳式動詞時態的一致性
第3章 法語的過去時態
第4章 法語的未來時態
第5章 法語的語氣用法
第6章 法語的時間表達法
參考書目