通常理論型的大師可能擅於掌握宏觀，但容易忽略細節或現實。實務型的傑出人才可能擅於掌握具體細節和實踐歷程，但容易見樹不見林。而本書透過兩位作者的互補合作，創造出 一本風格清晰、架構良好、內容完整、專業可信、鉅細靡遺且具體可行的教科書，殊為難得。 本書嘗試從教師觀點培育 專家教師，並從學習觀點培育優質學生，所有的章節都圍繞這個主題。每章除了介紹理論之外，也提示許多實踐目標與實踐策略，是一本理論與實務並重的優質好書。在內容中強調個別差異、團體差異與性別差異等多元文化觀點，希望透過培育專家教師來幫助不同學生都變成優質學生。另外，亦很注意不同理論觀點之間的平衡，每章都穿插論壇，呈現某些爭議性議題之間的辯論，通常會有正、反、合三種論點。 本書內容的編排與撰寫，非常注重閱讀效果，每章開場必有整體圖像、開場故事、本章綜覽，中間的 主體 內容必然伴隨思考問題（搭配作者的智力三元論）、靈活的專家、對教學的含意、建構你自己的學習、專家教師訪談錄等專欄，每章末則以摘要、關鍵詞定義、問題與探索、科技工具等重要資訊來協助讀者回顧與深入探索。

第一章成為專家教師；成為優質學生 第一節何謂專家教師？ 第二節何謂優質學生？ 第三節教育心理學如何有助於培養專家教師與優質學生 第二章認知發展 第一節認知發展：教學的概念 第二節皮亞傑的認知發展階段理論 第三節維高斯基的社會文化認知發展理論 第四節訊息處理論－檢視學習及記憶技巧 第五節三個主要認知發展理論的比較 第六節語言發展 第三章 人格 、性別、社會、及道德發展 第一節為何了解人格、性別、社會及道德發展對教師而言是重要的 第二節人格發展：成為獨特的人 第三節性與性別發展：性別角色認同 第四節社會化發展：學習與他人相處 第五節道德發展：學習對與錯 第六節發展危機的辨認、理解與管理 第四章個別差異：智力、認知風格、學習風格與創造力 第一節為何了解個別差異對教師而言是重要的 第二節了解智力上的個別差異 第三節現代智力理論引發教育上的爭論 第四節認知風格與學習風格 第五節了解創造力方面的個別差異 第五章 個別差異：特殊兒童 第一節為何了解特殊兒童對教師而言是重要的 第二節特殊兒童的教導 第三節智力的極端：資賦優異 第四節智力的極端：智能障礙 第五節學習上的挑戰 第六章 團體 差異：社經地位、種族、性別及語言差異 第一節為何了解團體差異對教師而言是重要的 第二節社會經濟差異 第三節種族與社經差異 第四節性別差異 第五節語言差異 第六節多元文化教育 第七章 行為取向的學習理論 第一節為何了解行為取向的學習理論對教師而言是重要的 第二節使用古典制約的學習 第三節使用操作制約的學習 第四節社會學習理論 第五節「認知 行為」改變 第八章 認知取向的學 習理論 第一節為何了解認知取向的學習理論對教師而言是重要的 第二節標準記憶模式 第三節其他的記憶模式 第四節訊息的提取 第五節建構主義理論 第九章 思考：概念形成、推理與問題解決 第一節為何了解思考對教師而言是重要的？ 第二節概念的形成 第三節推理 第四節問題解決 第五節遷移 第六節教導思考 第十章 激發學生的學習動機 第一節為何了解動機對教師而言是重要的 第二節內在動機與外在動機 第三節解釋動機的四個理論 第四節激發程度 第五節學習目標 第六節學生需求所扮演的角色 第七節學生的歸因與信念 第八節激勵有特殊困難的學生 第十一章班級經營 第一節為何了解班級經營對教師而言是重要的 第二節有效能的教師如何管理學生 第三節發展與執行常規 第四節監控與預防問題 第五節班級經營的特別方法 第十二章 班級教學 第一節為何了解班級教學對教師而言是重要的 第二節教師中心的教學原則 第三節學生中心或建構論者的教學原則 第十三章 標準化測驗 第一節為何了解標準化測驗對教師而言是重要的 第二節何謂標準化測驗 第三節標準化測驗的種類 第四節評估測驗品質 第五節解釋標準化測驗分數 第六節標準化評量的相關議題 第十四章 課堂 評量 第一節為何了解課堂評量對教師而言是重要的 第二節傳統評量 第三節真實評量 第四節評分與成績報告