課程教學與評量─12秒破題全攻略-教師資格考/甄試
    編/著者: 蕭世蒼/徐昌男
    出版社:志光
    出版日期:2021-08-31
    ISBN:9789865149512
    參考分類(CAT):教師甄試/資格檢定
    參考分類(CIP): 總類
    優惠期限:2022-02-19

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      | 內容簡介 |
    內容簡介
    ◆強化科目內容之間連結,明確回應擬真情境與整合測驗趨勢─先對所有學科必須進行的研究概念做一簡單詳實介紹,再繼以教育哲學知識論及教育社會學時代演進與學派要義,做為課程前導基礎。

    ◆設計章節內容速記表格,清楚提示應試作答應有之關鍵字詞─在各常考章節或主題的論述之前,皆有該段落速記表格,讀者進行閱讀之前,可以先藉此提綱挈領,迅速掌握該段重點;且於考前又可將表格作為快速瀏覽複習之有效達陣跳板。

    ◆嵌入歷屆重要試題代表,促進與檢核閱讀進度與相關成效─本書依照重點順序,重新蒐羅符合重點之歷屆代表性試題,讓考生不必再因此事倍功半,進而能於日後應試過程談笑風生。
    作者介紹
    蕭世蒼

     補教名師

    ◆徐昌男

    學歷:1、國立政治大學心理學系

       2、臺北市立教育大學教育行政與評鑑所碩士班

       3、國立臺灣師範大學教育所教育政策與行政組

    研究領域:1、99年教育部國家留學獎學金甲類得主

          2、96年IPMA第二屆專案管理競賽第一名
    目次
    ●強化概念連結圖

    ‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-課程(學)、教學(論)與研究總架構

    ‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-【社會科學】研究的【4大功能】

    ‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-【研究】的【4大取向】

    ‧課程教學概念連結圖002-課程學的教育哲學基礎1-哲學的總體內涵(形上+知識+價值)

    ‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-希臘羅馬到中(古)世紀

    ‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-中(古)世紀到工業革命

    ‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-工業革命到後現代主義

    ‧課程教學概念連結圖004-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第1階段-規範性教育社會學

    ‧課程教學概念連結圖004-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第2階段-驗證性教育社會學

    ‧課程教學概念連結圖006-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第3階段-路線1-新興教育社會學

    ‧課程教學概念連結圖006-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第3階段-路線2-知識教育社會學

    ‧課程教學概念連結圖007-教學論的心理學基礎1-五大學派的主要分布(精神分析+人本心理+生理心理)

    ‧課程教學概念連結圖008-教學論的心理學基礎2-五大學派的主要分布(行為主義+認知學派)

    ‧課程教學概念連結圖009-教學評量的概念架構圖

    第一講 課程與教學的學科、研究與理論基礎

    第一章 課程與教學的學科地位建立與重要演化關係

    第一節 課程、教學與研究的整體關係結構

    第二節 課程與教學所涉教育研究的主要內涵

    第二章 課程學在教育哲學的必要理論基礎

    第一節 課程學援引教育哲學心靈學說的理論基礎

    第二節 課程學援引教育哲學知識論的理論基礎

    第三章 課程學在教育社會學的必要理論基礎

    第一節 課程學對教育社會學衝突理論的整體概念

    第二節 課程學援引教育社會學微觀取向的理論基礎

    第四章 教學論在教育心理學的必要理論基礎

    第一節 心理學-精神分析學派

    第二節 心理學-行為主義學派

    第三節 心理學-認知心理學派

    第四節 心理學-人本心理學派

    第五節 心理學-神經生理(又稱生理心理)學派

    第五章 教學論在教育測驗學的必要理論基礎

    第一節 測驗的發展背景之梗概

    第二節 教師對於測驗應有的基本概念

    第二講 課程學

    第一章 課程(學)在靜態內涵的應有基本概念

    第一節 課程基本概念下的重要內涵

    第二節 課程運作的主要階段說明

    第二章 課程學的動態發展階段1-課程設計與組織

    第一節 課程設計的前提要件與基本概念

    第二節 課程設計主要模式與目標類型

    第三節 課程組織的重要內涵說明

    第三章 課程學的動態發展階段2-課程實施與統整

    第一節 課程選擇與決定的主要概念

    第二節 課程實施的主要內容與類型

    第三節 課程統整的應有概念與模式

    第四章 課程學的動態發展階段3-課程評鑑、研究(含理論運動)與改革

    第一節 從教育評鑑的基本概念論述課程評鑑的主要內涵

    第二節 課程研究與理論運動的主要內涵

    第三節 課程改革、重要政策與經典課程軌跡

    第三講 教學論

    第一章 教學(論)在靜態內涵的應有基本概念

    第一節 教學(論)的基本概念

    第二節 教師對教學(論)內涵的應有認識

    第二章 教學論的動態發展階段1-教學設計與目標

    第一節 教學設計的主要概念與內涵

    第二節 教學目標的主要類型與概念

    第三章 課程學的動態發展階段2-教學實施的主要模式與類型

    第一節 心理學出現之前的傳統取向教學方法體系

    第二節 心理學為取向的教學法-行為主義與認知學派取向教學方法

    第四講 課程與教學的跨界應用

    第一章 教學評量的主要模式1-以教學階段區分

    第二章 教學評量的主要模式2-以實施方式區分

    第一節 檔案評量

    第二節 動態評量

    第三節 實作評量

    第四節 真實評量

    第三章 教學評量的主要模式3-國際比較教育視角

    第四章 班級經營的重要概念與意涵

    第五章 班級經營策略的主要運作模式