蔡敦浩老師對於敘說探究與創業領域的深入研究；劉育忠老師的專長在歐陸哲學，對敘說探究的上游理論有相當涉獵。王慧蘭老師對教師的敘說探究已有豐富的經驗。三位作者面對田野的豐富與既有知識的不足，採取的是「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」的策略。討論再討論，互動再互動，閱讀再閱讀。秉持的是真正地知識交流，互通有無，方逐漸掌握到敘說探究的大致脈絡。不敢說有太多體悟，故稱之為第一堂課。　　所以這本書一方面是心得報告，將我們幾年來探究敘說探究的心得彙整呈現，這些心得是且知且行的結果。一方面也是邀約，希望更多有志探究新領域的學術工作者，能夠在行路之前，先有一本簡單的手冊，前行之後，更歡迎與我們互相切磋，一起探索敘說的奧義。

蔡敦浩職稱：　　國立中山大學企業管理學系教授學歷：　　國立政治大學企管研究所博士（1982/09 至1985/06）　　國立政治大學企管研究所碩士（1977/09 至1979/06）　　國立台灣大學農業工程學系學士（1973/09 至1977/08）現職：　　國立中山大學企管系專任教授　　Professor of the Department of Business Administration, NSYSU　　國立中山大學管理學院南區中小企業研訓中心主任　　Director of Management Study Research Center, NSYSU　　經歷（Professional Career Background）：　　國立中山大學秘書室主任秘書（2004/12-2006/07）　　國立中山大學管理學術中心主任（2004/08-2006/07）　　國立中山大學管理學院院長（2000/08~2003/07）　　國立中山大學傳播管理研究所所長（2000/08~2001/07）　　國立中山大學企管系所所長（1992/08~1997/07）　　國立中山大學管理學院南區中小企業研訓中心主任（1997/08~2001/01）　　國立中山大學企管系副教授（1985/08~1990/07）　　輔仁大學企管系講師（1984/08~1985/07）　　行政院研考會資訊管理處研究員（1981/08~1982/07）　　研究領域（Field of Research）：　　競爭策略分析（Competitive Management）、策略管理（Strategic Management）、知識管理（Knowledge Management）、複雜調適系統與管理（Cmplex AaptiveSystems and Management）主授課程（Courses offered）：　　企業經營策略（Business Strategy）、知識管理（Knowledge Management）、質化研究（Qalitative Research Methods）王慧蘭職稱：　　國立屏東教育大學教育學系副教授最高學歷：　　英國University of Wales, Cardiff 哲學博士經歷：　　國立屏東師範學院實習輔導處地方教育輔導組組長　　國中教師、國小教師研究專長：　　教育社會學、教育政治學、教育政策社會學、比較教育、英國高等教育教授課程：　　學校行政、批判理論與教學、知識社會學、國小教學實習劉育忠職稱：　　國立屏東教育大學教育學系 助理教授學歷：國立政治大學教育研究所碩士、英國University of East Anglia 哲學博士、比利時University of Leuven 教育哲學研究中心研究。現任國立屏東教育大學教育學系專任助理教授，並於國立政治大學教育學系及國立中山大學企管學系兼任助理教授。著作：　　譯有《教育哲學》（Philosophical Foundation of Education）〔台北：五南出版〕專書；著有多篇專書論文、期刊論文與國內外研討會論文。中英文論文收錄於Exploring Selfhood: Finding ourselves, finding our stories in life narratives（Brighton: Guerrand-Hermes Foundation）、《童年的凝視：兒童的文化研究選集》（國立屏東教育大學出版）、《課程研究：研究議題與取徑》（台北：學富出版）、《童年/社會/日常生活：兒童學的整合與在地性的轉向》（台北：學富出版）、《批判教育學：台灣的探索》（台北：心理出版）、《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》（台北：揚智出版）等書。

　　本書不僅介紹了此一質性研究的方法，而且也分享了他們在長期運用此一研究方法時所累積的經驗與心得。閱讀其初稿後，令我收穫良多，相信讀者若能仔細閱讀，必然也能有所啟發。　政治大學講座教授 司徒達賢 　　三位作者集結了他們在研究領域的豐富經驗與心得，以循序漸進的方式帶領讀者了解敘說探究，並以實際研究協助說明，協助讀者進一步了解其中的內涵。相信讀者仔細品味之後，必能從中獲得心得與助益。　政治大學創新與創造力 研究中心講座教授 吳靜吉　　本書並不將「敘說探究」當做是一種研究程序或方法來討論，而是帶領讀者自其背後的哲學層次暸解這一研究方法的存在意義和使用價值。這對於有志於了解和利用這種方法的學者而言，是十分重要和有意義的。　元智大學講座教授暨校聘教授 許士軍

I. 理解敘說探究1. 話說重頭：質性研究概述壹、什麼是質化研究？貳、質化研究與量化研究在方法論上的差異參、質化研究的三個知識論傳統肆、為何需要質性研究2. 從質化的關懷到敘說探究的旨趣：敘說探究的允諾壹、什麼是我們所居處的那個真實：世界的再現與揭現貳、語言通往何處：敘說探究的興起參、真理在通過敘說所開顯的存有中現身：敘說探究的真理觀肆、敘說探究的允諾：回到活生生的生命經驗開採3. 敘說探究的關懷與特性壹、前言：如何了解自己、他人和世界？貳、敘說探究的緣起和關懷：人、經驗、意義和生活世界參、敘說與故事：生活語言、默會知識與經驗再現肆、敘說探究的特性伍、小結：敘說不是目的，是自我追尋和集體瞭解的道路II. 操作敘說探究4. 什麼是敘說探究：敘說的意義與理解差異壹、敘說的意義貳、敘說的多重指涉5. 如何從事敘說探究：從問題意識到敘說採集壹、決定研究主題：問題意識的覺察與理論概念的位置貳、進行敘說訪談：經驗與採集6. 如何完成敘說探究：從敘說分析到論文書寫壹、分析敘說資料：分析與洞見貳、撰寫研究報告：敘說研究報告的書寫參、小結：敘說探究循環7. 何謂一篇「好」的敘說探究：研究倫理與論文評鑑壹、敘說探究的研究倫理：敘說研究做為對生活世界的意義與生存方式的探問貳、敘說探究論文的評鑑III. 運用敘說探究8. 敘說探究在管理科學上的運用前言：為何管理領域需要質化研究壹、敘說地管理工作貳、敘說地看待認同參、訴說故事的組織(storytelling organization)的探究肆、敘說與策略研究伍、小結9. 敘說探究在教育領域的發展與運用壹、敘說探究：教育現場的人、行動與實踐反思貳、以敘說瞭解教師的「實踐知識」、「聲音」和「認同」參、以敘說促進師資培育和教師專業成長肆、以敘說瞭解兒童內心世界和多元文化伍、以敘說開展教育批判和實踐轉化：國內教育敘說探究舉例陸、結語：教育敘說探究的持續深化和努力IV. 關於敘說探究與生命故事10. 知識的過渡：生命故事的研究與研究者的生命故事11. 教育的發聲：生命故事與生命歷史附錄