內容簡介
評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領域及工具」和「整合評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)鑑輔會的組織及任務、各類特殊教育學生的鑑定基準及實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就及適應行為等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整合與應用。此外，本版另闢有「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師檢定之複習。
作者介紹
張世彗
學歷：國立臺灣師範大學教育學博士（主修特殊教育）
現職：臺北市立大學特殊教育學系教授兼系主任（ 2018.2.1～）
經歷：臺北市立國小教師、組長
臺北市立教育大學特殊教育學系助教、講師、副教授
美國密蘇里（哥倫比亞校區）大學研究進修
臺北市立教育大學創造思考教育中心主任
臺北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所所長
臺北市立教育大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任
臺北市立大學特殊教育學系主任
臺北市暨桃園縣政府教育局特殊教育諮詢委員會委員
新北市學前特殊教育融合教育方案指導教授
臺北市立高中職、國民中小學校務／資優教育評鑑委員
教育部國民暨學前教育署高中職鑑定委員及統合視導委員
宜蘭縣立國小特殊教育評鑑委員
大專院校北二區特殊教育學生初審鑑定委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
主要叢書著作
《特殊教育導論》（2017年 8月，初版）
《創造力理論、技法與教學》（2018年 3月，第三版）
《行為改變技術》（2017年 8月，第七版）
《圖解行為改變技術》（2018年 3月，初版）
《學習障礙導論》（2016年 10月，第二版）
《特殊幼兒評量》（2011年 3月，初版）
《課程本位評量理論與實務》（2012年 12月，初版）
《學習障礙與其他障礙之學習困難》（2016年 1月，英譯第 1～2章）
藍瑋琛
學歷：日本國立廣島大學教育學研究科（所）博士
現職：臺北市立大學特殊教育學系副教授
經歷：臺北市立老松國小、社子國小、臺北縣立二重國小教師
國立花蓮師範學院特殊教育學系助理教授
臺北市立教育大學特殊教育學系助理教授
日本國立廣島大學進修研究（2012.8～2013.7）
加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）進修研究（2007.8～2008.7）
臺北市立大學進修部推廣發展組及師資培育中心教育學程組組長
臺北市立大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任
教育部全國特殊教育學校評鑑委員
宜蘭縣立國小特殊教育評鑑委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
主要叢書著作
《自閉症學生教學策略》（2010年 12月，初版）《銜接上學習之路：身心障礙者的教育輔助科技》（總校閱）（2006年 9月，初版）《輔助溝通系統之原理與運用：支持複雜溝通需求之兒童與成人》（總校閱及英譯第 1～2章）（2014年 1月，初版）《輔助科技：增進特殊需求學生的學習經驗》（英譯第 1～2章）（2014年 6月，初版）
序
根據我國現行《特殊教育法》第六條的規定：「各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）……辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜。」又設有特殊教育學系或特殊教育學程的公私立大學校院，皆是將「特殊教育學生評量」（assessment for exceptional education）一門列為必修科目。顯然，特殊教育學生評量在特殊教育上扮演著關鍵且重要的角色。
美國的《障礙者教育促進法案》（P.L. 101-476）也描述「特殊教育」（special education）意指特殊設計的教學，以迎合特殊教育學生的獨特需求。我國現行《特殊教育法》第十八條亦明示，特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神，並提供無障礙的學習環境和適當的相關服務；又同法第二十八條要求高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫。由此可見，特殊教育實施的指引原則為「個別化教學」（individualized instruction），而這項指引原則的使用乃是依循評量─教學─評量（assessment-instruction-assessment）的步驟，形成一個周而復始的循環。因此，特殊教育教師惟有對這項充滿回饋性的步驟，做出積極回應，方能逐步滿足特殊教育學生的獨特需求。從上可知，評量與教學在特殊教育中的關係宛若車之雙輪，密不可分。
基本上，全書分成「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領域及工具」及「整合評量」四大篇，共分成十四章敘述。其中，「基本理念」一篇包括：第一章簡述評量的涵義及其重要性、評量的作決定形式和層次、專業團隊或小組評量取向，以及評量的法律與倫理課題；第二章則簡要說明正式評量應具備的基本認知，包括信度、效度、常模、實用性及其他有關測驗的認知。「鑑定與實務」一篇包含第三章介紹鑑輔會的組織與任務、特殊教育學生評量議題，以及各類特殊教育學生的鑑定基準與實務。「評量種類、領域及工具」一篇包括：第四章在探討非正式評量，包含各種形式的非正式評量（真實評量、標準參照評量、任務分析、動態評量、課程本位評量、實作評量、檔案評量、生態評量、非正式量表、反應或學習日誌、大聲思考技術、檢核表、工作樣本分析、訪談、問卷、觀察、錯誤類型分析、自我和同儕評鑑、連續性紀錄及功能性評量等）、非正式評分程序的形式，以及計畫、編製和執行評分程序；第五章至十三章則分別探討認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就，及適應行為等領域之評量概念與現行國內適用的評量工具（本書所介紹的測驗工具絕大部分是以 2000年以後出版、再版或修訂版為主）。至於「整合評量」一篇則包含：第十四章述及評量結果的整合與應用。
在授課方面，講授者可先介紹「基本理念」和「鑑定與實務」篇（包括「第一章至第三章」），然後進行一次隨堂考，以加深學生對於「前三章」的學習成效與印象；接著再述及「評量種類、領域及工具」篇，其中第四章「非正式評量」可事先請學生分組上台報告，並介紹實例（可搭配請學生針對某一種以上的非正式評量形式進行實作）；至於本書「第五章至第十三章」，講授者不必依循每章的順序進行，可依實際情況做調整，而且應該優先介紹目前鑑定各類特殊教育學生所使用的評量工具，然後再擴及其他相關的評量工具。惟這些章節中的評量工具介紹，最理想的是能夠搭配商業出版或專案印行的評量工具（包括指導手冊及其相關附件）進行。
在工具實際介紹方面，講授者可事先設計學習單，讓學生上課時兩人一組自行學習，然後了解評量工具內容與實際演練工具的實施步驟（較理想的方式是實際尋找個案進行施測，並撰寫測驗結果分析與解釋）。除非是評量工具的取得有現實上的困難，否則講授者應盡可能不要只依照本書所呈現的簡要工具描述，來介紹國內現有的各類評量工具。以上只是筆者講授「特殊教育學生評量」多年的一點心得與經驗，供作參酌。事實上，教學是門藝術，並無特定方法，運用之妙，存乎一心。
心理出版社有志於出版完整的特殊教育叢書（包括特殊教育、資賦優異教育、身心障礙教育、學前融合及溝通障礙教育系列），筆者忝為特殊教育領域的一員，乃不揣學疏才淺，勉力撰寫本書。不足與謬誤之處，恐難以免，尚祈方家不吝指正。
張世彗、藍瑋琛 謹識
2018年 3月
於臺北市立大學特殊教育學系
email: hwi@utaipei.edu.tw
目次
第一章 緒論
第一節 評量的涵義及其重要性
第二節 評量的作決定形式
第三節 評量的層次
第四節 專業團隊或小組評量取向
第五節 評量的法律與倫理課題
■溫故知新專欄
第二章 正式評量應具備的基本認知
第一節 信度
第二節 效度
第三節 常模
第四節 實用性
第五節 其他有關測驗的認知
■溫故知新專欄
鑑定與實務篇
第三章 鑑輔會、特殊教育學生評量議題、鑑定基準與實務
第一節 鑑輔會的組織與任務
第二節 智能障礙
第三節 視覺障礙
第四節 聽覺障礙
第五節 語言障礙
第六節 肢體障礙
第七節 腦性麻痺
第八節 身體病弱
第九節 情緒行為障礙
第十節 學習障礙
第十一節 自閉症
第十二節 發展遲緩、多重障礙與其他障礙
第十三節 資賦優異
■溫故知新專欄
評量種類、領域及工具篇
第四章 非正式評量
第一節 非正式評量的種類
● 真實評量
● 標準參照評量
● 任務分析
● 動態評量
● 課程本位評量
● 實作評量
● 檔案評量
● 生態評量
● 非正式量表
● 反應或學習日誌
● 大聲思考技術
● 檢核表
● 工作樣本分析
● 訪談
● 問卷
● 觀察
● 錯誤類型分析
● 自我和同儕評鑑
● 連續性紀錄
● 功能性評量
第二節 非正式評分程序的形式
第三節 計畫、編製和執行評分程序
■溫故知新專欄
第五章 認知能力評量
第一節 認知的涵義
第二節 不同取向的認知能力發展觀
第三節 認知能力的內涵
第四節 認知能力評量的工具
● 工作記憶測驗
● 非語文注意力與記憶力測驗
● 魏氏記憶量表第三版（WMS-III）中文版
● 次多向度注意力測驗
● 國小兒童注意力量表
● 電腦化注意力診斷測驗（CADA）
● 兒童認知功能綜合測驗
● 威廉斯創造力測驗（CAP）
● 行動和動作創造思考測驗（TCAM）
● 陶倫斯創造思考測驗（圖形版）（TTCT）
● 陶倫斯創造思考測驗（語文版）（TTCT）
● 陶倫斯創造力測驗（成人適用精簡版）（ATTA）
● 問題解決創造力測驗
● 情境式創造力測驗（SCT）
● 遠距聯想創造測驗
● 批判思考測驗（第一級）（CTT-I）
● 華－葛氏批判思考量表精簡版（WGCTA）
● 新編問題解決測驗
● 生活問題解決測驗
● 中文色塊測驗（MTT）
● 台灣數字奇偶序列測驗
● 心智理論量表
■溫故知新專欄
第六章 智力評量
第一節 智力的本質與涵義
第二節 主要的智力學說及其內涵
第三節 影響智力評量的因素
第四節 智力評量的方法
第五節 智力評量在特殊教育上的應用
第六節 智力評量所引發的問題
第七節 智力評量的工具
● 魏氏成人智力量表第四版（WAIS-IV）中文版
● 魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）中文版
● 魏氏幼兒智力量表第四版（WPPSI-IV）中文版
● 托尼非語文智力測驗第四版中文版（TONI-4）
● 綜合心理能力測驗（CMAS）
● 綜合心理能力測驗（四至九歲適用版）（CMAS-YC）
● 瑞文氏彩色矩陣推理測驗（平行本）（CPM-P）
● 瑞文氏標準矩陣推理測驗（平行本）（SPM-P）
● 瑞文氏標準矩陣推理測驗（提升本）（SPM ）
● 綜合性非語文智力測驗（CTONI）
● 國民小學團體非語文智力測驗
● 新編國民小學團體語文智力測驗
● 新編國民中學團體語文智力測驗
● 國民小學團體智力測驗
● 國民中學團體智力測驗
● 多向度團體智力測驗（兒童版）（MGIT-C）
● 多向度團體智力測驗（青少年版）（MGIT-A）
● 圖形思考智能測驗
● 國小中高年級學校能力測驗
● 國中學校能力測驗
● 高級中等學校能力測驗
■溫故知新專欄
第七章 語言評量
第一節 語言的涵義與特性
第二節 評量語言的理由
第三節 語言的結構性成分
第四節 誘發語言能力的方法
第五節 書寫語言的評量
第六節 語言評量的程序
第七節 語言評量的其他考量因素
第八節 語言評量的工具
● 國小兒童書寫語文能力診斷測驗（WLADTC-II）
● 國小學童書寫語言測驗
● 國語正音檢核表
● 簡明失語症測驗（CCAT）
● 兒童口語理解測驗
● 學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗
● 修訂中文口吃嚴重度評估工具（兒童版）（SSI-3）
● 修訂學齡兒童語言障礙評量表
● 華語兒童理解與表達詞彙測驗（REVT）
● 零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗（CLST）
● 華語嬰幼兒溝通發展量表（台灣版）（MCDI-T）
● 華語學齡兒童溝通及語言能力測驗（TCLA）
● 目華語兒童口腔動作檢核表（OMAC）
■溫故知新專欄
第八章 知覺動作評量
第一節 知覺動作的涵義
第二節 評量知覺動作的理由
第三節 知覺動作的心理歷程
第四節 知覺動作評量的原則
第五節 知覺動作評量的要素或範圍
第六節 知覺動作評量的工具
● 拜瑞─布坦尼卡視覺─動作統整發展測驗（VMI）
● 幼兒／兒童感覺發展檢核表
● 兒童感覺統合功能評量表
● 動作問題簡易量表（QMPI）
● 動作協調問卷（DCDQ-C）
● 感覺處理能力剖析量表
● 青少年／成人感覺處理能力剖析量表
第九章 情緒與行為評量
第一節 情緒與行為的涵義及特性
第二節 評量情緒與行為的理由
第三節 情緒與行為的影響
第四節 負面情緒的內涵
第五節 情緒與行為評量的方法
第六節 情緒與行為評量的工具
● 學生行為評量表
● 問題行為篩選量表
● 情緒障礙量表（SAED）
● 行為與情緒評量表（BERS）
● 青少年社會行為評量表（ASBS）
● 注意力缺陷╱過動障礙測驗（ADHDT）
● 自閉症兒童發展測驗
● 行為困擾量表
● 性格及行為量表
● 國民中小學學習行為特徵檢核表
● 學習行為特徵檢核表
● 幼稚園兒童活動量評量表
● 國小學生活動量評量表
● 貝克焦慮量表（BAI）中文版
● 台灣版多向度兒童青少年焦慮量表（MASC-TV）
● 貝克自殺意念量表（BSS）中文版
● 貝克憂鬱量表第二版（BDI-II）中文版
● 台灣版兒童青少年憂鬱量表（CDI-TW）
● 貝克絕望感量表（BHS）中文版
● 我的人生量表──學生自我傷害行為篩檢
● 國民中小學記憶策略行為特徵檢核表
● 國民中小學社交技巧行為特徵檢核表
● 國民中小學時間管理行為特徵檢核表
● 國民中小學考試技巧行為特徵檢核表
● 情緒智能量表青少年版（EQ-i: YV）
● 中學生情緒智能量表
● 阿肯巴克實證衡鑑系統（ASEBA）
● 國小語文及非語文學習障礙檢核表（LDC）
● 廣泛性發展障礙：自閉症暨智能障礙者量表（PDD-MRS）
● 台灣版自閉症行為檢核表（ABCT）
● 青少年心理健康量表──篩選性評估（MHSA-SA）
● 青少年身心健康量表（MHIA）
● 親職壓力量表（PSI）
● 親職壓力量表簡式版（PSI/SF）
● 中學生自我效能量表
● 中學生人際關係量表
● 涂老師社交測量系統
● 國小學童人際經驗量表
● 貝克兒童及青少年量表第二版（BYI-II）中文版
● 學前至九年級注意力缺陷過動症學生行為特徵篩選量表（K-9 ADHD-S）
● 自閉症類群障礙檢核表（CASD-C）
■溫故知新專欄
第十章 性向評量
第一節 性向的涵義
第二節 性向測驗的類型
第三節 性向測驗的特性
第四節 性向評量的工具
● 國民中學學業性向測驗
● 國中學業性向測驗
● 中學多元性向測驗
● 國民中學綜合學業性向測驗
● 多向度性向測驗組合（MDATB）
● 領導才能性向測驗
● 領導技能問卷（LDP）
● G567學術性向測驗
● 高級中學數學及自然科學學業性向測驗
● 國小音樂性向測驗
● 國民小學音樂性向測驗
● 國民中學音樂性向測驗
● 國民小學藝能傾向測驗──美術
● 國民中小學美術性向測驗
● 國民小學藝能傾向測驗──舞蹈
● 國民小學藝能傾向測驗──音樂
● 多元智能量表（乙式）（CMIDAS-B）
● 多元智能量表（丙式）（CMIDAS-C）
● 國民小學學業性向測驗
■溫故知新專欄
第十一章 人格評量
第一節 人格的涵義
第二節 人格評量的方法
第三節 人格評量的問題
第四節 人格評量的工具
● 柯氏性格量表（KMHQ）
● 賴氏人格診斷測驗
● 基本人格量表（BPI）
● 邊緣型人格特質測驗
● 國小兒童自我概念量表
● 戈登人格剖析量表（GPP-I）
● 影像式職業興趣量表
● 中學生個人特質量表
● 多功能語句完成測驗系列（MSCTS）
■溫故知新專欄
第十二章 成就評量
第一節 成就與成就測驗的涵義
第二節 成就測驗的用途
第三節 成就測驗的類型
第四節 標準化成就測驗
第五節 教師自編成就測驗
第六節 成就評量的工具
● 國民小學低年級數學診斷測驗
● 中文年級認字量表
● 中文識字量表
● 中華國語文能力測驗
● 國民中小學國語文成就測驗
● 基礎數學概念評量
● 基本數學核心能力測驗
● 國民小學中低年級數學診斷測驗
● 國民小學數學成就測驗
● 國民小學數學標準參照成就測驗
● 學童數學成就測驗（TCMA）
● 中文閱讀理解測驗
● 閱讀理解量表（RCI）
● 閱讀理解成長測驗
● 國小學童中文閱讀理解測驗
● 基本讀寫字綜合測驗
● 國小注音符號能力診斷測驗
● 啟智學校（班）學生基本學習能力教育診斷評量工具
● 兒童寫字表現評量表（CHEF）
● 中文閱讀障礙診斷流程與測驗（內含八個子測驗）
● 國民小學閱讀理解篩選測驗
● 圖畫式聽覺理解測驗
● 常見字流暢性測驗
● 聲旁表音測驗
● 聲韻覺識測驗
● 聽覺理解測驗
● 識字量評估測驗（國字測驗）
● 部件辨識測驗
● 部首表義測驗
● 快速自動化唸名測驗
● 國民小學一至六年級數學診斷測驗（MDA / G-6）
● 目國民中學七至九年級數學診斷測驗（MDA / G7-9）
● 國民小學一至六年級閱讀理解診斷測驗（RCDA / G-6）
● 國民中學七至九年級閱讀理解診斷測驗（RCDA / G7-9）
● 國民小學一至六年級識字診斷測驗（LDA / G-6）
● 國民中學七至九年級識字診斷測驗（LDA / G7-9）
● 國民小學一至六年級書寫表達診斷測驗（WEDA / G-6）
● 國民中學七至九年級書寫表達診斷測驗（WEDA / G7-9）
● 國民中學七至九年級寫作診斷測驗（WCDA / G7-9）
● 詞彙成長測驗
● 國小句型理解測驗
第十三章 適應行為評量
第一節 適應行為的涵義
第二節 評量適應行為的理由
第三節 適應行為的評量方式
第四節 訊息提供者在適應行為評量的角色
第五節 適應行為評量資料的運用
第六節 適應行為評量的一些爭議或問題
第七節 適應行為評量的工具
● 生活適應能力檢核手冊
● 學生適應調查表
● 國小學童生活適應量表
● 中學生生活適應量表
● 新訂青年生活適應量表
● 大學生身心適應調查表
● 文蘭適應行為量表（VABS）
● 適應行為評量系統第二版（ABAS-II）中文版
● 修訂中華適應行為量表
● 社會適應表現檢核表
● 社區自主能力測驗
● 身心障礙者轉銜服務評估量表
● 資優生社會適應評量表
● 資優行為觀察量表
整合評量篇
第十四章 評量結果的整合與應用
第一節 評量目標與資料
第二節 發展教學介入計畫
第三節 形成教學介入計畫
附錄
附錄一 特殊教育法（僅呈現與特殊教育學生評量有關的條文）
附錄二 特殊教育法施行細則（僅呈現與特殊教育學生評量有關的條文）
附錄三 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
附錄四 特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法
