本書旨在依據2008年教育部公布的綜合活動學習領域綱要，探索其教學、評量理念的變革，並提供教學、評量的實例。　　本書最大特色在展現綜合活動學習領域「體驗、省思、實踐」的精髓，闡述教學著重放、導、法，評量著重多元化、人性化及生活化等理念；再與國中小教師一起體驗實作歷程，一起省思實踐的得失；後彙整理念與省思成果，探索領域的教學與評量精髓，並撰述本書。本書秉持終身學習理念，自2001年出版《綜合活動學習領域教材教法》一書後，2004年出版《綜合活動學習領域概論》初版，至2011年修訂《綜合活動學習領域概論》再版，並將前者之教學、評量部分獨立出版成為本書。建議讀者，將本書與再版《綜合活動學習領域概論》一併閱讀，可獲得更為完整的理念與實務。

李坤崇　　現職：南台科技大學教育領導與評鑑研究所教授兼通識教育中心主任　　學歷：　　1.國立政治大學教育研究所博士　　2.國立彰化師範大學輔導研究所碩士　　3.國立彰化師範大學輔導系學士　　4.省立臺南師專國校師資科畢業　　經歷：　　1.教育部主任秘書　　2.國家教育研究院籌備處主任　　3.教育部顧問室顧問　　4.國立成功大學教育研究所教授兼所長　　5.國立成功大學教育研究所教授兼教育學程實習輔導室主任　　6.國立臺南師範學院初等教育系教授兼實習輔導處處長　　7.臺北縣丹鳳國小教師　　8. 香港教育學院「成果導向學習」項目研究計畫顧問　　9.教育部國民中小學九年一貫課程綱要審議委員會委員　　10.教育部九年一貫課程綜合活動學習領域課程綱要研修小組召集人　　11.教育部普通高級中學綜合活動科課程綱要研修小組召集人　　12.教育部職業學校綜合活動科課程綱要研修小組召集人　　著作：　　1.專書9本，期刊論文66篇　　2.獲得國科會10次甲種獎助與主持費　　3.主持國科會研究21項專案，教育部與青輔會38項專案研究　　出版專書：　　1.吳鐵雄、李坤崇（1997）：師資培育與法令變革的省思。臺北，師大書苑。　　2.李坤崇（1998）：班級團體輔導。臺北，五南圖書公司。　　3.李坤崇（1999）：多元化教學評量。臺北，心理出版社。　　4.李坤崇、歐慧敏（1999）：統整課程理念與實務。臺北，心理出版社。　　5.李坤崇（2001）：綜合活動學習領域教材教法。臺北，心理出版社。　　6.李坤崇（2004）：綜合活動學習領域概論。臺北，心理出版社。　　7.李坤崇（2006）：教學評量。臺北，心理出版社。　　8.李坤崇（2006）：教學目標、能力指標與評量。臺北，高等教育出版社。　　9.李坤崇（2009）：認知技能情意教育目標分類及其在評量的應用。臺北，高等教育出版社。　　10.李坤崇（2010）：班級團體輔導（簡）。北京，中國人民大學出版社。　　11.李坤崇（2011）：教學評估：多種評價工具的設計及應用（簡）。上海，華東師範大學出版社。　　12.李坤崇（2011）：大學課程發展與學習成效評量。臺北，高等教育出版社。

第一章　體驗與省思教學　　第一節　教學三訣　　　壹、放：安全、嚴謹、三改的放手　　　貳、導：安心、陪伴、三導的引導　　　參、法：常規、榮譽、堅持的法則　　　肆、結語：不是結論而是濫觴　　第二節　體驗教學的理念　　　壹、體驗學習的意義　　　貳、體驗與省思學習的歷程　　第三節　體驗教學的策略　　　壹、營造體驗學習的情境　　　貳、體驗學習的帶領技巧　　　參、體驗學習活動設計實例之一：齊眉棍　　　肆、體驗學習活動設計實例之二：默契大考驗　　第四節　省思教學的理念　　　壹、省思的意義與要素　　　貳、教師在省思教學的角色　　　參、實施省思教學的前提　　　肆、省思教學的原則　　　伍、省思教學的陷阱　　第五節　省思教學的策略　　　壹、發問與討論　　　貳、價值澄清　　　參、繪本教學　　　肆、學習檔案第二章　教學評量　　第一節　多元評量的意涵與特質　　　壹、多元評量的意涵　　　貳、多元評量的特質　　第二節　綜合活動學習領域之教學評量　　　壹、綜合活動學習領域評量內涵　　　貳、綜合活動學習領域評量方式　　　參、綜合活動學習領域評量標準　　　肆、綜合活動學習領域評量人員　　　伍、評量時機　　　陸、評量結果呈現與解釋　　第三節　學期評量的實施計畫　　第四節　實施多元評量的條件與準備　　　壹、實施多元評量應具備條件　　　貳、實施多元評量準備工作第三章　教學活動設計與實例　　第一節　教學活動設計內涵　　　壹、設計基本內涵　　　貳、能力指標與教學目標　　　參、教學內涵與歷程　　第二節　教學活動歷程解析　　　壹、準備活動　　　貳、發展活動　　　參、整合活動　　　肆、善後工作　　　伍、教學後的省思與建議　　第三節　單元教學活動設計實例參考文獻　　中文部分　　日文部分　　外文部分