內容簡介
本書提供了在班級中增進正向行為有效率的方法! 結合大腦的研究與良好的計畫,可以預防及減少班級中的紀律問題與渙散行為。本書章節含括: * 從傳統的服從模式轉移到有效能的自我管理技巧 * 專注行為與渙散行為的運作:包括動機、壓力、心流狀態、時間、環境、資源以及更多其他相關的審視因素 * 難以管教的學生與困擾議題的處理,包括權力、復仇洩憤、憤怒及貧窮 * 規劃增進正向行為 * 運用合作學習技巧 * 教導社會化技能 * 自我系統策略的運用 * 將焦點放在後設認知的技能 * 班級經營的模式 * 對於本書字彙的前測、後測以及摘要 * 參考書目
作者介紹
作者簡介Donna Walker Tileston Donna Walker Tileston博士是一位擁有27年豐富經驗的教師,也是一家在全美國與加拿大為學校提供服務的策略性教學與學習(Strategic Teaching and Learning)諮詢公司的總裁。她著作等身,主要著作包括:《與眾不同的教學策略──面對障礙》(Strategies for Teaching Differently: On the Block or Not)(Corwin Press, 1998)、《突破障礙的革新策略》(Innovative Strategies of the Block Schedule)(Bureau of Education and Research [BER], 1999),以及從一出版就名列Corwin暢銷排行榜的《十個最佳的教學策略──大腦研究、學習型態與標準如何界定教學能力》(Ten Best Teaching Practices: How Brain Research, Learning Styles, and Standards Define Teaching Competencies)(Corwin Press, 2000)。 Tileston博士在北德州大學(University of North Texas)獲得學士學位,在東德州州立大學(East Texas State University)獲得碩士學位,在德州A & M商業大學(Texas A & M University-Commerce)獲得教育博士學位。讀者可以在www.strategicteachinglearning.com網站,或者透過dwtileston@yahoo.com信箱以e-mail跟她取得聯繫。譯者簡介張倉凱學歷:臺北市立教育大學教育學系博士候選人現職:臺北市雙園國小教師 臺北市立教育大學教育學系兼任講師 中原大學特殊教育學系兼任講師 財團法人臺北市來春教育基金會執行長
序
譯者序 教室是一個縮小的社會,也是一個複雜的環境,因此,老師時常需要注意和考慮許多需求、工作和事件。在一間教室裡,事件發生的速度可能很迅速,而且發展方向也可能是無法預期的。有效的班級經營一向被視為教學中重要的一環,不論對初任教師或資深教師來說,教學活動成功與否的關鍵,在於班級經營是否流暢順利,特別對初任教師來說,班級經營往往是其最苦手的問題,使得很多初任教師常會因班級控管不良而心生挫折,也降低對教育工作之熱忱。事實上,教育現場工作之繁複,不亞於醫院的急診室,教師如何在最短的時間內掌握班級現況,有效處理每一個突發事件,均有賴充足的訓練與經驗的累積。 筆者任職於教育現場達十餘年,在擔任教職期間,亦時常進修以求得實務與理論的契合,讓自己在教學上更精進。近來時常從媒體上可以看到教師情緒不當、行為失控導致對學生造成身心上的傷害,更甚者引起家長的對立,這樣四輸(學校、教師、家長、學生)的結果,實非身為教育人所樂見。 有幸隨同臺北市立教育大學但昭偉教授至蘇格蘭進行短期進修,閒暇之餘,到異國書店隨意瀏覽,無意中發現此套書《所有教師都應該知道的事》,如獲至寶,當下念頭就是要將她帶回臺灣,與學生及夥伴分享。在中原大學執教班級經營期間,此書每學期都列入參考書目之一,在教授鼓勵以及林總編輯的支持之下,整套十冊《所有教師都應該知道的事》套書就在這樣的氛圍中進行翻譯。 隨著時代思潮的演進,教育的觀念與作法的確真的必須跟著進步與革新,否則,在無法符合現實環境的要求之下,勢必造成失衡現象,教育為所有之根本,失衡於初,危害至末,這是筆者深以為念的。在本書中可以看到不同角度的班級經營理念切入實際作法,讓教育人員在身陷迷霧中,見到一線曙光,尋得最佳的途徑經營班級。因此,筆者更是戮力為之,再三斟酌其中字句,但是,畢竟精力有限,疏漏舛錯之在所難免,尚祈方家先進多予指教。 本書的完成,必須要感謝心理出版社林敬堯總編輯大力支持,容許我們一再的延誤,對此,筆者與譯作團隊銘感腑內,也感謝吳清山教授與林天祐教授,在百忙中仍不辭辛勞為我們進行校正的工作,使得本書可以順利付梓。張倉凱 謹識
目次
字彙前測第 1 章 傳統的塑造訓練第 2 章 渙散行為的處理原則 專注的起點 內在動機 自我系統和行為 心流狀態 低於適度的壓力 從小地方預防 審視時間 審視活動 審視環境 審視資源 善用人員 善用氣氛 改變焦點第 3 章 處理問題學生 想得到注意的學生 追求權力的學生 想報仇的學生 感覺到不適當的學生 幾個有關生氣的字彙 與貧困的孩子一起做事 老師要做什麼﹖ 結論第 4 章 增強正向行為的計畫 良好經營者的特徵第 5 章 使用合作學習技巧的指南 什麼是合作學習? 為什麼包括合作學習技能? 有什麼執行合作學習的建議? 教導社交技能第 6 章 班級經營的模擬 班級經營計畫字彙摘要字彙後測參考文獻