本書提供了在班級中增進正向行為有效率的方法！　　結合大腦的研究與良好的計畫，可以預防及減少班級中的紀律問題與渙散行為。本書章節含括：　　＊ 從傳統的服從模式轉移到有效能的自我管理技巧　　＊ 專注行為與渙散行為的運作：包括動機、壓力、心流狀態、時間、環境、資源以及更多其他相關的審視因素　　＊ 難以管教的學生與困擾議題的處理，包括權力、復仇洩憤、憤怒及貧窮　　＊ 規劃增進正向行為　　＊ 運用合作學習技巧　　＊ 教導社會化技能　　＊ 自我系統策略的運用　　＊ 將焦點放在後設認知的技能　　＊ 班級經營的模式　　＊ 對於本書字彙的前測、後測以及摘要　　＊ 參考書目

作者簡介Donna Walker Tileston　　Donna Walker Tileston博士是一位擁有27年豐富經驗的教師，也是一家在全美國與加拿大為學校提供服務的策略性教學與學習（Strategic Teaching and Learning）諮詢公司的總裁。她著作等身，主要著作包括：《與眾不同的教學策略──面對障礙》（Strategies for Teaching Differently: On the Block or Not）（Corwin Press, 1998）、《突破障礙的革新策略》（Innovative Strategies of the Block Schedule）（Bureau of Education and Research [BER], 1999），以及從一出版就名列Corwin暢銷排行榜的《十個最佳的教學策略──大腦研究、學習型態與標準如何界定教學能力》（Ten Best Teaching Practices: How Brain Research, Learning Styles, and Standards Define Teaching Competencies）（Corwin Press, 2000）。　　Tileston博士在北德州大學（University of North Texas）獲得學士學位，在東德州州立大學（East Texas State University）獲得碩士學位，在德州A & M商業大學（Texas A & M University-Commerce）獲得教育博士學位。讀者可以在www.strategicteachinglearning.com網站，或者透過dwtileston@yahoo.com信箱以e-mail跟她取得聯繫。譯者簡介張倉凱學歷：臺北市立教育大學教育學系博士候選人現職：臺北市雙園國小教師　　　臺北市立教育大學教育學系兼任講師　　　中原大學特殊教育學系兼任講師　　　財團法人臺北市來春教育基金會執行長

譯者序　　教室是一個縮小的社會，也是一個複雜的環境，因此，老師時常需要注意和考慮許多需求、工作和事件。在一間教室裡，事件發生的速度可能很迅速，而且發展方向也可能是無法預期的。有效的班級經營一向被視為教學中重要的一環，不論對初任教師或資深教師來說，教學活動成功與否的關鍵，在於班級經營是否流暢順利，特別對初任教師來說，班級經營往往是其最苦手的問題，使得很多初任教師常會因班級控管不良而心生挫折，也降低對教育工作之熱忱。事實上，教育現場工作之繁複，不亞於醫院的急診室，教師如何在最短的時間內掌握班級現況，有效處理每一個突發事件，均有賴充足的訓練與經驗的累積。　　筆者任職於教育現場達十餘年，在擔任教職期間，亦時常進修以求得實務與理論的契合，讓自己在教學上更精進。近來時常從媒體上可以看到教師情緒不當、行為失控導致對學生造成身心上的傷害，更甚者引起家長的對立，這樣四輸（學校、教師、家長、學生）的結果，實非身為教育人所樂見。　　有幸隨同臺北市立教育大學但昭偉教授至蘇格蘭進行短期進修，閒暇之餘，到異國書店隨意瀏覽，無意中發現此套書《所有教師都應該知道的事》，如獲至寶，當下念頭就是要將她帶回臺灣，與學生及夥伴分享。在中原大學執教班級經營期間，此書每學期都列入參考書目之一，在教授鼓勵以及林總編輯的支持之下，整套十冊《所有教師都應該知道的事》套書就在這樣的氛圍中進行翻譯。　　隨著時代思潮的演進，教育的觀念與作法的確真的必須跟著進步與革新，否則，在無法符合現實環境的要求之下，勢必造成失衡現象，教育為所有之根本，失衡於初，危害至末，這是筆者深以為念的。在本書中可以看到不同角度的班級經營理念切入實際作法，讓教育人員在身陷迷霧中，見到一線曙光，尋得最佳的途徑經營班級。因此，筆者更是戮力為之，再三斟酌其中字句，但是，畢竟精力有限，疏漏舛錯之在所難免，尚祈方家先進多予指教。　　本書的完成，必須要感謝心理出版社林敬堯總編輯大力支持，容許我們一再的延誤，對此，筆者與譯作團隊銘感腑內，也感謝吳清山教授與林天祐教授，在百忙中仍不辭辛勞為我們進行校正的工作，使得本書可以順利付梓。張倉凱　謹識

字彙前測第 1 章　傳統的塑造訓練第 2 章　渙散行為的處理原則　　　　專注的起點　　　　內在動機　　　　自我系統和行為　　　　心流狀態　　　　低於適度的壓力　　　　從小地方預防　　　　審視時間　　　　審視活動　　　　審視環境　　　　審視資源　　　　善用人員　　　　善用氣氛　　　　改變焦點第 3 章　處理問題學生　　　　想得到注意的學生　　　　追求權力的學生　　　　想報仇的學生　　　　感覺到不適當的學生　　　　幾個有關生氣的字彙　　　　與貧困的孩子一起做事　　　　老師要做什麼﹖　　　　結論第 4 章　增強正向行為的計畫　　　　良好經營者的特徵第 5 章　使用合作學習技巧的指南　　　　什麼是合作學習？　　　　為什麼包括合作學習技能？　　　　有什麼執行合作學習的建議？　　　　教導社交技能第 6 章　班級經營的模擬　　　　班級經營計畫字彙摘要字彙後測參考文獻