本書提供中小學教師有關認知障礙、感官、行為與肢體障礙生全融之研究本位與實務的策略。June E. Downing 與一些一時之選的專家，提供教師與家庭成員他們需要知道的一切事情：‧確保有意義地融入核心內容領域‧在績效責任制的時代中，有效地教學‧評估學生進步朝向州立與國家標準‧在年級間以及學校與成人生活間容易轉銜‧書寫可評量的 IEP 目標‧鼓勵同儕間學習與支持有助益的問與答章節提供教師有關於他們最普遍挑戰的忠告，而附錄則提供教育者更多有關融合、教學與 AAC 的資源。從 1996 年英文版頭版發行以來，本書是值得信賴的指引與廣被使用的教科書，希望能幫助教師與家庭成員對重度及多重障礙生維持高度期許，創造每一位孩子都能學習的融合班級。

作者簡介June E. Downing博士，退休教授，3661 North Round Rock Drive,Tucson, Arizona 85750　　Downing博士為加州州立大學特殊教育的退休博士，曾在土桑市（美國亞利桑那州）亞利桑那大學從事有關中重度與多重障礙的研究與師資訓練。她是特殊教育領域國家級的領導人，特別針對重度障礙學生的需求及融合教育方面。她已經出版不少的文章、章節、專題論文以及六本有關重障和多重障的專業叢書。在TASH（為重度障礙者倡權的國際組織）的執行理事會任職六年，也曾為加州與亞利桑那州CalTASH與AZTASH分會主席。她曾擔任《重度障礙者研究與實務》（Research and Practices for Persons with Severe Disabilities）的總編，目前任職於數種其他專業編輯委員會、教育諮詢，針對不同的主題到各處演講，貢獻良多。譯者簡介李淑玲現職：國立台北教育大學特殊教育學系助理教授學歷：英國布理斯托大學哲學博士　　　國立彰化師範大學輔導研究所碩士　　　國立彰化師範大學特殊教育學學士經歷：特殊學校教師、輔導主任著作：《重度障礙學生錢幣教學與教具製作》（2007）　　　《資訊融入特殊美術教學》（2003）

「融合教育成真的具體實例與實務策略寶庫」--明尼蘇達大學教育中心主任Martha L. Thurlow博士「為合格老師預備的富含描述範例與個別化調適的說明」--亞歷山大大學重多障學生學習師資中心主任 Stephanie MacFarland博士

譯　序　　看完這本書，心中有一股極大的感動與衝動，想把本書中在教育上融合的理念與實務與第一線的老師、家長及我的學生（未來將進入職場的老師與已經是老師的研究生）分享。個人在中小學及特殊教育十幾年的實務經驗，以及目前在特殊教育師資培育的教學中，在北部三縣市巡迴輔導多年，深切地體認到認知障礙、感官、行為與肢體障礙的學生，甚至於重度和多重障礙學生在學校班級中融合的挑戰與困難，原因是很少有實證研究與實務範例，提供給普通班老師與特殊教育老師等專業團隊明確的藍圖，使得目前推動融合教育窒礙難行。　　本書共分十一章，第一章至第三章是經典的融合理論與實務，第四章至第七章則以學齡階段分章介紹各類特殊生融合教育的理論與實務，將各類特殊需求學生，包括聽覺障礙、情緒障礙、語言障礙、注意力缺陷與過動症、自閉症光譜、智能障礙、聽覺障礙、視覺障礙與多重與重度障礙等，融入各章節中，探討其融合的策略，介紹了許多融合的實際範例，第八章至第十章提出最關鍵的融合教育與評估學生的策略，末章提出很多特教、普教一線老師與家長共同關切的議題與回應。第一章　融合的理由：大家一起來教育不同能力與需求的學生第二章　普通教育環境中的教學：績效責任制的時代第三章　融合教育的首要步驟：決定個別能力以及如何給予學生最好的支持第四章　幼稚園學生第五章　國小學童第六章　國中生第七章　高中生第八章　融合教育中同儕角色的重要第九章　團隊合作：團隊成員的角色第十章　他們有進步嗎？評量重度和多重障礙學生在普通班的技能第十一章　普遍關心的議題和回應　　本書作者能明確地提供許多實例，促進重度障礙學生融合的課程，以及融合時要符合其獨特需求，特殊學生在普通班融合時，如何依據功能性行為評量來發展正向行為支持等種種的理念與實務，都是目前推動融合教育很好的策略，讓特殊需求的學生能真正有意義地融合在普通教育中，雖然融合教育沒有一套制式的規範，但是期望這本書可以提供未來進入職場的老師及第一線的老師一些正向的觀念及教學策略。　　本書能夠順利出版，要感謝心理出版社林敬堯先生，積極引薦正向觀點的特教書籍，本書由於倉卒付梓，若有任何需要修改之處，敬請各位先進不吝指教。李淑玲　謹識國立台北教育大學

第 1 章　融合的理由：大家一起來教育不同能力與需求的學生　　　　歷史回顧　　　　法令對特別需求學生的影響　　　　系統改變的重要性　　　　為什麼要在普通班裡教育這些學生？　　　　對學生所期望的結果　　　　融合教育實務的結果　　　　對重障學生的益處　　　　對普通班學生的益處　　　　成功融合的潛在障礙　　　　摘要　　　　本書的目的　　　　參考文獻第 2 章　普通教育環境中的教學：績效責任制的時代　　　　致力於教育改革　　　　對重障生教育觀點的改變　　　　身障生與非身障生課程改變的分析　　　　連結特殊化教學與核心內容標準的挑戰　　　　對普通教育裡重度障礙學生有效的方法　　　　摘要　　　　參考文獻第 3 章　融合教育的首要步驟：決定個別能力以及如何給予學生最好的支持　　　　決定學生的優勢能力與需求　　　　功能性生態的觀點　　　　發展個別化教育計畫　　　　決定最適合的普通教育課程　　　　進入普通班核心課程之個別化教育計畫目標運作　　　　決定個別的學習風格　　　　實證本位教學　　　　直接教學　　　　調適和調整　　　　摘要　　　　參考文獻第 4 章　幼稚園學生　　　　一起教導幼兒　　　　學前融合教育的障礙　　　　發展學前幼兒的個別化教育計畫　　　　潛在的調適　　　　透過一整天的日常作息符合個別學生的需求　　　　促進互動的一般性指導方針　　　　日常活動轉銜計畫　　　　提供教學的支持　　　　自然的教學過程　　　　從托兒所轉銜到幼稚園　　　　摘要　　　　參考文獻第 5 章　國小學童　　　　小學班級的傳統形式　　　　為重度及多重障礙學生做的調適　　　　每位學生每天在學校的目標　　　　轉銜到中學　　　　參考文獻第 6 章　國中生　　　　分析教學環境　　　　老師是教育詮釋員　　　　中學生的融合教育範例　　　　在講授課及其他挑戰時段符合學生的需求　　　　轉銜到高中　　　　參考文獻第 7 章　高中生　　　　決定高中要修的課程　　　　有效融合實施的範例　　　　時段課表　　　　決定何時社區本位教學是適當的　　　　分享經驗之社區本位教學　　　　計畫社區本位教學　　　　社區本位教學融合普通課程的配置　　　　轉銜到後高中學校與成人生活　　　　參考文獻第 8 章　融合教育中同儕角色的重要　　　　支持性同儕的介入　　　　學前與國小學生　　　　國中與高中生　　　　幫助學生了解重度障礙和多重障礙　　　　教導互動技能　　　　肢體障礙的教學調適　　　　特別針對感官損傷的教學調適　　　　了解非預期與非尋常的行為　　　　非障礙學生的角色　　　　互動發展的結構化　　　　提升重度與多重障礙學生的角色與形象　　　　課餘時間　　　　摘要　　　　參考文獻第 9 章　團隊合作：團隊成員的角色　　　　教育團隊包含誰？　　　　由誰提供支持？　　　　讓團隊團結在一起　　　　分享資訊以促進團隊合作　　　　資訊分享的策略　　　　為轉銜分享資訊　　　　分工合作與共同合作　　　　成人的整合　　　　摘要　　　　參考文獻第10章　他們有進步嗎？評量重度和多重障礙學生在普通班的技能　　　　評量學生進步的重要性　　　　個別化教育計畫的發展：問對的問題　　　　使用個別化教育計畫評量學生的進步　　　　非學業技能的個別化教育計畫標準與州政府相連結的教學目標　　　　決定蒐集什麼型態的資料　　　　蒐集學生表現資料的策略　　　　組織資訊　　　　和父母分享資訊　　　　建設性地使用資料　　　　摘要　　　　參考文獻第11章　普遍關心的議題和回應　　　　列出問題　　　　摘要　　　　參考文獻附錄A　系統教學資源附錄B　擴大性及替代性輔助溝通的資源附錄C　擴大性及替代性輔助溝通系統硬體廠商附錄D　融合教育的影帶／DVD索引（正文旁的數字為原文書頁碼，供索引檢索之用 ）