聽聽文本要說什麼，也聽聽讀者想說什麼。　　問好問題！帶孩子一起與書對話！　　一本專為教師設計的輔助教學參考書，教您如何提升學生的閱讀思考！　　一群推廣閱讀教學的專業研究者，將透過本書讓讀者了解問好問題對提升閱讀的重要性，以及擬好問題的方法。本書由教科書的內容出發作示範，幫助老師們在教學中透過問問題引領學生思考，對閱讀素材獲得更深層的理解。此外，還在附錄＜你還可以這樣作＞加上延伸建議，提供繪本、橋梁書、小說等課外讀物的提問小祕招！　　問好問題，帶領孩子徜徉在閱讀中，享受閱讀！本書特色　　由閱讀教學的專業研究者撰寫，從教科書文章貼近教學現場，有系統性地提升孩子閱讀思考能力！

作者簡介陳欣希　　學歷：國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士　　現職：臺北市立教育大學幼兒教育系兼任講師　　經歷：國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系兼任講師　　專長：兒童發展、閱讀心理學、親子共讀、語言讀寫教學　　教學分享部落格：blog.roodo.com/hsinhsi　　【語言讀寫．教與學】電子報：blog.roodo.com/readnews柯雅卿　　學歷：國立成功大學中國文學系博士候選人　　現職：閱讀推廣講師　　經歷：陳欣希老師研究團隊　　　專長：閱讀寫作教學、親子共讀周育如　　學歷：國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士　　現職：經國管理暨健康學院幼兒保育系助理教授　　經歷：國立中央大學學習與教學研究所博士後研究員　　　　　Reach & Touch 兒童生命教育專刊主編　　　　　國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系兼任講師　　　　　實踐大學師資培育中心兼任講師　　專長：兒童心智、情緒發展、親子共讀、親子言談陳明蕾　　學歷：國立中正大學教育學博士　　現職：國立中央大學學習與教學研究所助理研究學者　　經歷：嘉義大學師培中心、臺南科技大學師培中心、　　　　　亞洲大學心理學系兼任助理教授　　專長：閱讀心理學游婷雅　　學歷：國立中正大學心理學研究所碩士　　現職：國立中央大學學習與教學研究所助理　　經歷：臺北縣國小教師閱讀初階研習「閱讀與腦部發展」課程講師。曾任於亞洲大學心理系兼任講師、永和社區大學「兒童發展心理學」講師、大溪課後輔導員訓練班講師。　　專長：閱讀心理學、發展心理學。　　譯作：《踏出閱讀的第一步》（信誼）、《心智、大腦與學習》（洪葉）、《樂在學習的腦》（遠流）、《發展心理學》（洪葉）。　　著作：《閱讀從 0 歲開始—父母手冊》（教育部）

序文尋找閱讀的樂趣　　我在圖書館觀察許多學生翻閱圖書，不見其臉上有受到書內容影響的感覺，不論是嘴角微揚或是專注。或許學生手上的書不夠吸引他，但若在眾多書本中都僅僅翻閱，讀不出讓其喜樂或皺眉頭的東西，有點不可思議。因此我推論，學生有看沒有讀，或看了但沒有動腦。本書的目的在透過提問，就是問問題，幫助學生在閱讀中能動腦思考，以嘗到閱讀的樂趣。　　老師在課堂上常問學生問題，目的一是集中學生注意力。目的二是透過問題讓學生知道學習重點所在。目的三是幫助學生思考答案不甚明顯的議題，以提升學習與思考的層次。在閱讀過程中，老師也需要提問。目的一和二的題目老師不陌生。　　本書各章以各種例題，幫助老師進一步提出可以幫助學生思考文本中答案不甚明顯的問題，以提升其思考的層次。　　閱讀過程中免不了會推論。理論上，推論分為聯想（association）、連結（connection） 和邏輯（logic）推論。 聯想是指由一物推出一物或由一事推出一事，如看到猴子想到香蕉即是聯想。連結則是為兩事或兩物間找出關聯，例如：「路上有車禍」、「小張受傷了」，讀者可能會將兩句連結，想到「小張出車禍了」。至於邏輯推論，好比讀到兩個句子:「臺灣教育制度有很多缺點。」和「臺灣造就了不少人才。」讀者或許會將兩句以因果解釋並加上「但是」，使這個敘述具說服力。這是邏輯推論。　　讀者因各自擁有背景知識，閱讀過程中很容易產生聯想和連結。此時，老師要注意學生各種的聯想或連結是否與文本主旨接近。當學生的聯想或連結 「離題」，需要提醒與提示回到文本中。這也就是本書中強調老師提問前需先熟悉文本和分析文本，把握每一本書或是文章的實質內容。　　至於邏輯推論就像李家同教授所說，讀偵探小說要邊讀邊找其中可能的漏洞。　　甚麼漏洞？就是文字間、情節間不合邏輯的地方。例如問：　　文章中表達的是誰的觀點？是事實或是作者的詮釋？　　作者希望我們知道或相信什麼？　　有沒有觀點被忽略？有沒有另外觀點需要說出來？　　當文章這樣被讀，讀者想說的話自然產生，而閱讀的樂趣之一，與作者對話，也自然產生。　　或許老師會皺眉頭，課本內容都教不完了，哪有可能用本書介紹的方法教學生閱讀。這是事實也是國語（國文）課的困境。我們的建議是請老師備課時，可選篇課文進行分析，更可利用寒假和暑假各分析一篇自己喜歡也能深思的文章，當一學期課業較輕鬆時，拿出來與學生分享，包括提問激勵他們去思考。不一定一次全問完，因學生可能有很多討論。我相信一年做個幾次，學生會學到思考所讀。這才是閱讀。　　謝謝本書每一位作者。他們常在各級學校分享閱讀提問，但研習所接觸老師有限，為幫更多老師提出更多好問題，於是產生這本書。請大家不吝指教，做到讀者與作者對話，大家一起因閱讀而進步。中央大學學習與教學研究所教授 柯華葳作者後記欣希　　「老師們也會沮喪，每次學生表現不好，大家就會說是老師教得不好……事實上，能當上老師，大多是優秀的人。但太優秀的人不適合當老師，因為無法『理解』學生怎麼連那個都不會……在這麼多年接觸老師的經驗中，我對老師的判斷是『老師不是沒有能力教閱讀，也不是沒有意願教，而是不知道原來連那個都需要教。』」這是我每次研習一定會與老師們分享的真心話。　　老師們的反應也紛紛印證我的看法。陪伴一些閱讀社群探討問好問題這件事時，我看見老師們發亮的眼睛。老師們發現「原來我們能說出這樣的答案是大腦已能快速處理訊息而得來的啊！以前一直認為只要讀過，答案就會出來了。」、「透過分析，看出文章的趣味，更發現自己內隱的觀點。」、「覺得過去的提問較為點狀、發散，現在仔細思索自己要問什麼、怎麼問時，突然發現真的有『鷹架』到學生。」、「連平常沒舉過手、對閱讀興趣缺缺的學生竟然也開始參與了！」　　是的，希望學生能主動學習須喚起其動機，而動機常來自於挑戰性和成功感（這可是要在老師的引領下才會有的哦！）；同樣地，希望老師們調整教學、培養出具有閱讀素養的學生，也要能讓老師們有動機──知道這件事如何地重要、了解這件事可以怎麼著手、更重要的是能體會到這件事對自己也有意義。　　希望這本書，能讓更多老師知道問好問題這件事；希望這本書，能補足我們在單場演講無法深入解析的部分；希望這本書，能代替時間不多、人力有限的我們陪伴每一個閱讀社群；最後，更希望這本書，能讓師生在「教」、「學」時都有挑戰性和成功感，不僅培養了閱讀能力也能感受到閱讀的樂趣。雅卿　　直接告訴孩子答案在哪裡和問孩子問題讓孩子自己去找答案，哪一種較能吸引孩子的注意？哪一種較能讓孩子留下深刻的印象？哪一種較能讓孩子學習到找答案的方法？　　用問題引導，讓孩子去思考，找到答案的是孩子，得到成功與快樂的感覺的是孩子。而這份成功、快樂與所習得的方法，不僅讓孩子更樂於閱讀，也更願意勇於去挑戰不熟悉的文本，自行去吸收新知，解決問題。而且這習得的方法，既可應用在閱讀理解領域，還可應用到各個學科與日常生活中。　　希望這本書的出版，能讓大家理解問好問題的重要，以及學習如何問好問題；而在實際的運用過程中，希望大家不管什麼時候，都能用問問題的方式去幫助孩子釐清他們的困惑，用問問題的方式引導孩子思考，更能用開放的態度與孩子做討論。育如　　這些年我做了些兒童心智發展的研究，發現「母親言談品質」是影響孩子思考學習最關鍵的變項。　　問題是，並不是每個孩子都有能提供高品質言談的母親。　　這些孩子怎麼辦呢？　　臺灣的國民教育普及率是九成九，也就是說，在臺灣的每個孩子中，不管家庭背景如何，不管父母親教育程度如何，當他進入學校，至少他將擁有九年的時光，有受過完整專業培訓的老師可以教導他。當然，前提是老師的教學品質要夠好。　　《問好問題》這本書的初衷也就在此：孩子不能選擇父母，但他可以有好老師！　　我最近正在做學童的閱讀理解教學，當聽到低社經的孩子從能力相較為弱、本身很沉默到答出很棒的答案，真的當場都要掉淚。閱讀能力攸關孩子一生的學習發展，當老師用心問、高期待、多鼓勵，孩子的閱讀思考就出來了。　　謹將這本書獻給每位老師，願大家都能用好問題啟發孩子的思考，用老師的愛滋養孩子的生命。明蕾　　有天，孩子很高興地回來和我分享，他們說：「媽媽，你知道嗎，課本上說，現在不是九大行星了，標準答案是八大行星。」我問他們是哪一個行星不見了？為什麼它從原本的答案裡拿掉呢？兩個孩子異口同聲的說：「不知道呢，老師只叫我們背起來。」　　於是我的心裡會想，我們的孩子，可不可以不只是像Google 一樣能倒出標準答案？我們的孩子能不能在讀到新的資訊（例如只剩八大行星) 時，能進一步思考比較，為什麼新的答案和舊的答案不同？一定是可以的，只要我們在告訴他們把新的答案背起來的時候，也問問孩子，那新的答案和舊的答案差在哪（差在冥王星) ？　　是什麼原因讓科學家要修正答案（可能的原因是太陽的引力已經拉不住冥王星了）？　　小小的提問，真的可以讓孩子們的閱讀視野更加開闊，深願這本書，能讓更多的孩子有更廣闊的閱讀視野。婷雅　　對多數學齡兒童而言，閱讀，不是一件什麼了不起的事情！但是，閱讀過後能夠消化吸收、注入自己的想法，然後表達出來，就會成為了不起的孩子。　　我接觸過一些國中生，看著他們在課餘拿著小說、漫畫邊走邊看。對他們而言，閱讀課外書的時候，好像就能暫時離開壓力沉重的世界，躲進自己隱密的想像空間中。但是，每當我問這些孩子：「這本書在說什麼？」幾乎每個孩子都是支支吾吾，說不出個所以然來。我以為我的問法不好，於是我再問：「說個精采的片段來聽聽就好。」結果一樣問不出東西。「嗯……就是……一個女的和一個男的……發生了很多事情。」天哪！這不是有說跟沒說一樣嗎？我又問：「如果你覺得這本書好看，然後你要推薦同學看，你會怎麼說？」這下子孩子似乎都懂了我的問題，他們都很有自信地回答我：「就跟同學說：『同學！這本書很好看喔！』」　　我個人很幸運地，身旁有個良師益友，三不五時就會「說書」給我聽。他就是柯華葳老師。柯老師「說書」的功力非常驚人，每次都能從一本厚厚的書中挑出幾個重點、幾個精采片段娓娓道來。然後就會讓我忍不住把那本書買回家看仔細。我認為，周遭有人可以分享閱讀是一件非常幸福的事情。如果我們在閱讀一小段篇章之後，都能夠自然地在腦中整理出架構，相信，在我們需要表達的時候，會更言之有物。同樣地，當良師、益友問一個「好問題」、提出另一個「觀點」、用不同的「角度」闡釋時，絕對可以幫助我們從繁瑣的細節中，整理出主軸架構，達成更有深度的理解，並幫助我們將消化過的內容加以記憶。　　最後，讓我們一起「享受吧！閱讀」（Read Pray Love）。

序：尋找閱讀的樂趣∕柯華葳 06前言 08壹、觀念篇：好問題，好在哪？●好問題能提升學生閱讀理解能力 14●「好」問題的界定 20●問好問題如何提升學生閱讀理解能力 24貳、教學篇：好問題，怎麼來？●文本分析 33　　故事體分析例 34　　說明文分析例 42●寫下問題 49●檢測問題 52參、示範篇：好問題，請參考！●小二國語課（一）｜柯雅卿　60　　以〈火車快飛〉為例 　　●小二國語課（二）｜柯雅卿　75　　以〈小河〉為例 　　　　●小四國語課｜周育如　 87　　以〈水滴與大河〉為例　　●小四健康與體育課｜周育如　95　　以〈口腔保衛戰〉為例 　　●小五國語課｜陳明蕾　106　　以〈閃亮的山谷〉為例 　●小五社會課｜陳明蕾　112　　以〈臺灣的自然環境〉為例 　●國中基測文章（一）｜游婷雅　126　　以一則春聯的由來為例●國中基測文章（二）｜游婷雅　133　　以〈多多鳥的演化與滅絕〉為例結語＆ 後記 140附錄：你還可以這樣做●遇到繪本也可以問問題？　147　　以《綠池白鵝》、《請到我的家鄉來》、《不可思議的你！》、《糖果樂園大冒險》為例●橋梁書是閱讀過渡，提問好為難？ 　155　　以《靈鳥米利》為例●小說篇幅長，該怎麼辦？　157　　以《穿越時空找到我》、《浴簾後》、《中美五街今天二十號》、《從前》為例　●好書建議　164