誠如柯華葳教授在書中所言，「閱讀是百年來被研究最多，也是許多跨領域學者投入的研究項目之一。研究結果豐盛，帶出今日所謂有研究證據支持的閱讀教學、共讀等活動」。的確如此，談如何「教」閱讀的書或是分享「閱讀經驗」的書很多。但是，一直沒有一本書，能將豐富的中英文研究文獻，寫成一本眾人都能讀的書。
在這本書裡，柯華葳教授將她長年在閱讀研究所累積的菁華，簡單卻完整的分享給讀者。這本書從語言發展談起，循序漸進的帶領讀者一窺影響閱讀發展的各種因素。接著為讀者介紹閱讀以學習及數位發展對閱讀素養的影響。
這是一本生手與專家都值得一讀的好書。從每章起頭都有的一段引文，以她特有的寫作風格所陳述之主文，到每章末尾都有的重點提要，都值得讓人回味再三，進而一窺閱讀理解的完整面貌。

作者
柯華葳(1952-2020)
教育心理學家，也是台灣閱讀教育政策重要擘劃者。自華盛頓大學畢業後，接續任職於臺灣省國民教師研習會、中正大學、中央大學。2013年4 月至2016年5月擔任國家教育研究院院長。2018年2月起，受清華大學延攬為尹書田講座教授。
為了讓台灣的閱讀教育政策能奠基於嚴謹的實徵研究證據，積極發揮自身在世界學術上的影響力，讓台灣在外交困境極為艱難的景況中，能參與國際教育成就評鑑協會（IEA）所主導的「促進國際閱讀素養研究（PIRLS）」。同時為台灣主持了三次的PIRLS調查，讓世界看見台灣在閱讀教育上的質變與量變。

2007年起而行，將PIRLS 2006國家報告中的建議事項具體落實於在職師資的培訓。自此，經常親身走訪台灣各地教學現場，與第一線的教師一起討論課程設計，讓台灣的閱讀教學有了全面的面貌

治學嚴謹且為人謙和的她，登高一呼，讓各大學裡閱讀領域研究的教授們，齊心合力，有系統長時間且大規模的進行在職教師的閱讀知能培育工作。她同時也是一位具國際視野的學者，她的學術研究和持續推動閱讀教育以提升學生閱讀素養的貢獻，使她成為IEA倚重的專家，也經獲邀至香港、新加坡、澳洲、美國講學。
2020年11月因病辭世，想起柯老師，腦海裡總是會浮現約翰福音裡的一句話，「一粒麥子，落在土裡，就結出許多子粒來」。這本書的問世，就像她播下了許多閱讀的種子。

編者
陳明蕾
國立清華大學竹師教育學院副教授。2003年中正大學畢業後，進入柯老師的研究團隊。在博士後研究階段，和柯老師一起投入篇章理解的眼動研究，也同時參與PIRLS 2006的研究工作。2015年柯老師擔任國家教育研究院院長時，借調至國教院擔任測評中心主任，共同建立「國際評比辦公室」。2016年歸建後，除了與柯老師繼續合作推動多文本閱讀及雙閱讀素養師資培育計畫，也一起主持TALIS 2018計畫。

柯老師留給眾人的遺產

　　2020 年的夏天，如果您有機會看到柯老師，您會看到她在台灣各個角落，熱切地推動閱讀的各樣事。沒有人想到，她會在三個月後離眾人而去。

　　我也沒想到。

　　2020 年8 月28 日星期五上午，是我最後一次跟老師面對面說話。當天我們一起在國北教大開會。會議後，老師和我一起站在至善樓的走廊上，喜樂如她，與我分享她每天醒來時，如此真切體會每早晨都是新的。而我，也一如既往，相信健康喜樂如她，仍會以她滿有的基督馨香之氣，繼續帶領大家在閱讀教育的事上同心前行。

　　柯老師在2020 的5 月就已完成《語言、語文與閱讀》這本書的初稿。老師預計要在2020 年6 月將這份初稿送回科技部（現在的國科會），進行第二年的人文行遠專書寫作計畫期中審查。以柯老師的學術底蘊與治學之嚴謹，此一專書的具體進度，早已大大超前計畫原訂之期程。然而，謙讓如柯老師，仍在2020 年5 月16 日時，用〈野人獻曝麻煩你了〉為email的標題，將這本書的前言及完整的六章寄給我。信中，她要我大力指正。事實上，當我讀完老師此書的初稿，只覺得閱讀理解這個領域，終於有了一本用中文寫出來的好書。

　　2020 年10 月，柯媽媽說老師寫了一張紙條要給我。我到內湖拿這張紙條，紙條上仍是她慣有的謙和與英氣的字跡。紙條上，她慎重地稱我「明蕾同事」，她說她記得我們在6月時曾經對這本書最後完稿的樣子有不同的想法。但是，她希望我能照著她6月時的想法，進行這本書最後的出版工作。

　　這本書在某個意義上並未完成，因為我來不及就老師對這本書的細節，與她一一確認。2020 年11 月18 日星期三下午，老師安息主懷。在這之前，我只來得及確認，老師要透過清大出版社出版此書。至於老師想呈現的腦專欄，或是老師在初稿中明確寫著要再重製的圖與表，都來不及和老師再確認。

　　老師離開後，閱讀研究中心的夥伴陪著我一起進行這本書最後的編排工作。我自己在這些工作的過程中，不論是規劃出版進度、回覆專書學術論文審查意見、圖表授權聯繫、版面設計與圖表重製、校稿的工作，都有相當複雜的情緒。每細讀一次老師的文字，總是有著見字如見人的真實感。文字裡，有老師的聲音，有老師的溫度，感覺老師仍在。每次再細讀，也總是看見老師所留下的智慧是何等豐盛，也總是讀著讀著潸然淚下。

　　老師將她學術生涯中與閱讀研究有關的所有智慧，以文字組織起來。在編排此書的過程中，我看見老師為閱讀理解建構了一座完整的知識系統，裡面迴響著老師一生的閱讀組曲。而我，或任何讀者，都會因為閱讀此書，引發我們對閱讀研究許多的共鳴。是老師的高度與深度，讓我們能透過這本書跟上老師的理想，在老師已擘畫完整的閱讀教育藍圖共同承擔。

　　2020 年11 月19 日星期四上午，老師離世的消息公開後，老師生前的朋友、同事及世界各地喜愛她的人，捎來許多思念的訊息，網路上滿滿是對老師的致意。從2020 年12 月5 日的追思禮拜、2021 年3 月26 日紀念研討會、與2021 年11 月18日逝世周年紀念會，都可以看見眾人對老師的想念。這本書的出版，可以讓更多人透過閱讀，和老師再次連結。

　　老師在《語言、語文與閱讀》裡的聲音，簡潔中有洗鍊，洗鍊中也有她為讀者的細心。編排此書的過程，我盡力保留老師2020 年6 月完成時的初稿，盡量不更動老師原本的敘寫風格。這樣，若是柯老師的故友，讀此書的文字，相當有機會「見字如見人」。若是新朋友，也可以聽見柯老師原有的聲音，這樣的聲音能帶領新朋友透過這本書認識閱讀也認識她。

　　老師的一生總是「行公義、好憐憫、存謙卑的心與神同行」（彌迦書六章8 節）。她留給世人的，不僅只是豐富的學術著作，更多的是她生命中見證出的屬靈德行，引領我們效法她，如她效法基督。

　　這本書有些地方的行文，難免仍略有滯礙之處，主要是來自我協助回應此書審查意見時，不得不編修重寫之處。老師的寫作總是鏗鏘有力且井然不紊，我難以望其項背。不足之處，謝謝各位讀者的包容。

　　要特別感謝柯媽媽（李清麗女士）、柯律師（柯君重律師）讓我有機會協助完成此書。本書的完成閱讀研究中心同仁的勠力合作功不可沒，先有陳家興博士候選人協助將老師電腦裡的電子檔完整備份，再有蔡宜蓁小姐與蔡幸錦小姐協助校對。最後的封面設計與內文的色彩計畫的安排，則要感謝美感細胞團隊引薦銀海設計在百忙中撥冗全力協助此書。

國立清華大學竹師教育學院副教授
陳明蕾

前言
參考資料
第一章 語言與閱讀
一、一切由語言開始
二、語言發展和認知發展
（一）詞彙快速擴展
（二）後設語言覺識
三、幼兒閱讀
（一）讀圖者
（二）讀文者
（三）進入學校
四、閱讀發展階段
（一）學以讀
（二）讀以學
五、環境與語言及閱讀發展
（一）口語環境
（二）親子共讀
參考文獻
第二章 認讀中文字
一、認字歷程
字形辨識
（一）字音辨讀
（二）字義辨識
二、中文字研究
（一）中文字形辨識
（二）字音與認讀中文字
（三）聲韻覺識與中文閱讀
三、形音義處理器互動以認字
（一）字形處理
（二）音處理/聲旁
（三）義處理/義部首
（四）有邊讀邊
參考文獻
第三章閱讀理解的認知基礎
一、理解的運作
（一）理解的基地-基模
（二）理解
（三）推論
二、閱讀理解歷程
（一）命題
（二）命題整合
三、閱讀模式
（一）由下至上的理解模式
（二）由上至下的理解模式
（三）互動模式
四、文體結構
（一）故事結構
（二）說明文結構
五、後設認知-理解監控
參考文獻
第四章 與閱讀有關的語言因素、認知因素及環境因素
一、與識讀字有關變項
（一）詞素覺識
（二）聲韻覺識vs詞素覺識
二、與閱讀理解有關的變項
（一）句法覺識
（二）工作記憶
（三）識字、理解監控與閱讀理解
三、與閱讀發展有關的環境因素、個人因素
（一）個人因素
（二）環境因素
參考文獻
第五章 眼動研究與閱讀歷程
一、眼動研究指標
二、眼動理論與假設
（一）眼球移到哪（眼球往哪裡移）
（二）眼球幾時移動
（三）閱讀的整合
三、閱讀眼動發展
四、由眼球移動看閱讀歷程
（一）識字、理解
（二）理解監控
參考文獻
第六章 閱讀是學習
一、學習歷程的特點
（一）學習者自行建構知識
（二）知識與能力互動互惠
二、富者越富
三、背景知識促進與限制理解
（一）背景知識正向遷移
（二）背景知識的負面影響
四、閱讀學科
（一）學科詞彙
（二）各科專家讀學科
五、數位閱讀
（一）新素養
（二）目前數位閱讀的研究
參考文獻
後語