適性發展實踐簡稱DAP，它出自於全美幼兒教育協會（NAEYC）的立場聲明，各國嬰幼兒教保相關文獻大都呈現此一觀點，而且內政部也發布《托嬰中心嬰幼兒適性發展活動實務指引》，顯示它是當前嬰幼兒教保的主流觀點。本書從適性發展實踐觀點探討0至3歲的發展、核心實踐具體作法、嬰幼兒教保課程的內涵，並且提供課程與活動示例，可作為培育嬰幼兒保育員與幼兒園教師（尤其是幼幼班教師）的師資培育機構的教科用書，以及可供在職托嬰中心保育員與幼兒園教師（尤其是幼幼班教師）於教保實務工作之參考。
　本書特色有五，第一，將理論與實務結合，不僅提出嬰幼兒適性發展實踐的架構：理論根基、運作基礎、課程關注焦點、核心實踐，而且有大量的區角環境照片、活動示例、主題課程示例、教學鷹架實例等，以與DAP架構各重要理念相互輝映。第二，提供活動，也提供主題示例，以反映DAP以主題整合課程、有意義學習的重要觀點，國內多是提供活動實例，尚無以主題統整的範例可供實務工作者參考。第三，著重課程與活動的遊戲／探索特性，以呼應DAP核心實踐—遊戲／探索即課程，期望嬰幼兒在活動中思考、探究，以玩出遊戲的深廣度或是解決遊戲中的問題，而且也能為當代潮流──STEM教育奠基。第四，揭示嬰幼兒教保課程與保育作息、環境規劃（尤其是多元區角）間的密切關係性，三者必須共同考量，否則教保課程無法獨自運作。第五，鎖定0至3歲的教保課程，反映坊間托嬰中心的現實收托狀況，也可惠及幼兒園2至3歲幼幼班，足以作為0至3歲教保課程之重要參考資源。

周淑惠
現任：臺灣清華大學幼兒教育學系／所榮譽退休教授
學歷：美國麻州大學教育博士（主修幼兒教育）
　　　美國麻州大學教育碩士（主修幼兒教育）
　　　政治大學法學碩士
經歷：新竹教育大學幼兒教育學系／所教授
　　　新竹師範學院幼兒教育系／所主任
　　　新竹師範學院幼兒教育中心主任
　　　美國麻州大學客座學者
　　　澳門大學客座教授
　　　美國內布拉斯加大學客座教授
　　　美國北克羅拉多大學研究學者
　　　新加坡新躍大學兼任教授
　　　澳門大學「托兒所幼兒導師文憑」顧問
　　　臺灣托嬰中心訪視督導、幼兒園評鑑委員
　　　行政院農業發展委員會薦任科員
考試：臺灣公務人員高等考試（普通行政）及格
證照：美國麻州家庭托育證照
獎勵：臺灣教育部師資培育典範獎（課程與教學）
　　　國科會研究獎勵（甲種）三次

第一章　嬰幼兒適性發展實踐基本認識
　　第一節　適性發展實踐之由來與意涵
　　　　　　一、適性發展實踐的緣起
　　　　　　二、其他文獻反映適性發展實踐
　　　　　　三、適性發展實踐的意涵
　　第二節　適性發展實踐之理念架構
　　　　　　一、適性發展實踐的課程關注焦點
　　　　　　二、適性發展實踐的四項核心實踐
　　　　　　三、適性發展實踐的運作基礎──與嬰幼兒、家庭關係
　　　　　　四、適性發展實踐的理論根基──社會文化論
第二章　嬰幼兒發展概況與教保原則
　　第一節　情緒社會領域發展概況與教保原則
　　　　　　一、情緒社會領域之發展概況
　　　　　　二、情緒社會發展領域之教保原則
　　第二節　體能動作領域發展概況與教保原則
　　　　　　一、體能動作領域之發展概況
　　　　　　二、體能動作發展領域之教保原則
　　第三節　認知領域發展概況與教保原則
　　　　　　一、認知領域之發展概況
　　　　　　二、認知發展領域之教保原則
　　第四節　語文領域發展概況與教保原則
　　　　　　一、語文領域之發展概況
　　　　　　二、語文發展領域之教保原則
　　第五節　嬰幼兒發展與教保結論
　　　　　　一、各階段發展焦點與教保原則
　　　　　　二、各發展領域教保原則綜論
第三章　嬰幼兒教保課程實質作法與樣貌：適性發展實踐觀點
　　第一節　均衡適性的課程之實質作法：核心實踐
　　　　　　一、課程計畫前：設法充分了解嬰幼兒發展
　　　　　　二、課程計畫當下：透過主題方式設計年齡、個別與文化合宜的均衡適性課程及遊戲／探索活動
　　　　　　三、課程實施時：激發思考或探究並以多元評量調整課程與教學
　　　　　　四、小結
　　第二節　保育作息即課程之實質作法：核心實踐II
　　　　　　一、托育人員啟動親密對話與互動
　　　　　　二、嬰幼兒參與保育作息事項
　　　　　　三、托育人員以愛敏捷地回應需求
　　　　　　四、小結
　　第三節　遊戲／探索即課程之實質作法：核心實踐III
　　　　　　一、實施區角、小組遊戲／探索活動搭配激發思考的合宜角色
　　　　　　二、規劃安全、多元的區角遊戲／探索環境並容許自由探索
　　　　　　三、提供安全、適性、有趣且有益思考或創造的玩教具
　　　　　　四、創設戶外遊戲／探索環境並經常提供戶外探索機會
　　　　　　五、小結
　　第四節　鷹架嬰幼兒學習之實質作法：核心實踐IV
　　　　　　一、與嬰幼兒建立交互主體性關係
　　　　　　二、設計激發潛能的挑戰性活動
　　　　　　三、提供目的在自我掌控的協助策略
　　　　　　四、提供相互支持的多元種類鷹架
　　　　　　五、伴隨溫暖回應與鼓勵
　　　　　　六、逐漸退除協助的質與量
　　　　　　七、小結
　　第五節　嬰幼兒教保課程之樣貌
　　　　　　一、教保課程樣貌：課程與教學要素視角
　　　　　　二、教保課程樣貌：課程與教學運作視角
　　　　　　三、小結
第四章　嬰幼兒各領域活動示例：適性發展實踐觀點
　　第一節　情緒社會領域適性發展活動示例
　　　　　　一、小白兔的家
　　　　　　二、我的家庭
　　　　　　三、送小熊寶貝回家
　　　　　　四、好多球喔！
　　　　　　五、我愛文化日
　　　　　　六、心情與表情
　　第二節　體能動作領域適性發展活動示例
　　　　　　一、堆堆疊疊
　　　　　　二、來找狗兒玩
　　　　　　三、聞樂起舞
　　　　　　四、球真好玩！
　　　　　　五、戳戳插插
　　　　　　六、我是點心師傅
　　第三節　認知領域適性發展活動示例
　　　　　　一、寶貝籃（箱）
　　　　　　二、好吃的蘋果
　　　　　　三、紙箱扮家家
　　　　　　四、尋花問草
　　　　　　五、影子變變變
　　　　　　六、彩糊繽紛
　　第四節　語文領域適性發展活動示例
　　　　　　一、合攏張開
　　　　　　二、身體部位玩遊戲
　　　　　　三、情境式說話
　　　　　　四、動物與叫聲
　　　　　　五、小小地種小花
　　　　　　六、找一找東西
第五章　嬰幼兒主題課程示例：適性發展實踐觀點
　　第一節　嬰幼兒主題課程示例I：可愛的動物
　　　　　　一、種類與特徵
　　　　　　二、居住環境與習性
　　　　　　三、身體移動
　　　　　　四、食物與照護
　　第二節　嬰幼兒主題課程示例II：好吃的水果
　　　　　　一、種類與特徵
　　　　　　二、內部有什麼秘密？
　　　　　　三、真好吃啊！
　　　　　　四、水果保存
第六章　嬰幼兒教保課程結論與建議：適性發展實踐觀點
　　第一節　本書結論：嬰幼兒教保課程應然之道
　　　　　　一、適性發展實踐由來
　　　　　　二、適性發展實踐意涵
　　　　　　三、嬰幼兒發展與教保原則
　　　　　　四、四項核心實踐實質作法
　　　　　　五、嬰幼兒教保課程樣貌
　　　　　　六、課程與活動示例：適性發展實踐觀點
　　　　　　七、嬰幼兒教保課程與環境規劃、保育作息密切相關
　　第二節　嬰幼兒教保課程實然之貌與相關建議
　　　　　　一、嬰幼兒教保課程實然之貌
　　　　　　二、因應實然之貌的建議
參考文獻