PISA 2006國際報告顯示，澳門屬於教育公平的地區。然而，研究者從學校資源環境、學校家長選校考慮和學校收生政策三類因素，對澳門基礎教育的教育公平存疑。 　研究者採用PISA 2006科學素養調查學生、家長和學校數據，探索澳門基礎教育可能存在的教育不公平現象。首先應用階層線性模型(HLM)中介變項對以上三類可能影響澳門基礎教育公平的學校階層因素進行中介變項分析，以檢驗這三類因素能否中介學校ESCS對學校科學素養表現的影響；然後，透過結構方程模式(SEM)分析學生階層因素中的家庭及電腦教育資源對學生科學素養表現的影響。 　研究發現有三：學校之間的科學素養表現存在差異；學校階層證實有兩項與學校家長選校考慮的完全中介變項；證明家庭及電腦教育資源透過科學和資訊通訊科技(ICT)自我效能感對學生科學素養產生影響。研究結果後有政策建議，進一步完善澳門基礎教育的教育公平。

陳敬濂2012年畢業於澳門大學教育學院，獲教育哲學博士學位，是澳門大學培育的首位教育哲學博士。為土生土長的澳門教育工作者，先後擔任澳門中小學理科老師、中學實驗室助理、訓導、德育及教務工作，並於大學任職兼職講師及教育評核的研究工作，曾參與主持澳門大型的國際教育比較測試，現職為澳門培正中學副校長。2003年開始教育研究，先後完成《應用多元智能理論之數學問題解決研究》（碩士論文）和參與分析編寫《澳門43所參與PISA 2006 研究計劃學校報告》等工作。

第1章 引言　1.1 研究背景　1.2 研究動機 　1.3 研究目的 　1.4 研究問題 　1.5 研究重要性 　1.6 研究整體架構及流程 　1.7 研究限制 　1.8 名詞釋義 第2章 文獻探討　2.1 教育公平的內涵及定義 　2.2 教育公平研究的回顧　2.3 研究教育公平時所涉及的SES和ESCS　2.4 Douglas Willms倡議促進教育公平的干預政策　2.5 本章總結第3章 研究設計和方法　3.1 研究對象及取樣 　3.2 PISA 2006科學素養評核框架與精練水平 　3.3 ESCS與科學素養表現依存關係圖的意義及功用 　3.4 中介變項檢驗的意義及其對分析教育公平時的重要性 　3.5 利用HLM進行教育公平數據分析的變項 　3.6 利用SEM進行教育公平數據分析的模型及變項　3.7 解答四組研究問題的研究設計　3.8 本章總結第4章 ESCS與科學素養表現的依存關係　4.1 ESCS對科學素養表現的預測力　4.2 PISA 2006教育公平的9個國家/經濟體科學素養表現的ESCS坡度線 　4.3 澳門科學、數學和閱讀素養表現的ESCS坡度線 　4.4 本章總結第5章 PISA 2006科學、數學和閱讀素養表現　5.1 在57個國家/經濟體中澳門的科學、數學和閱讀素養表現 　5.2 PISA 2006教育公平的9個國家/經濟體科學、數學和閱讀素養表現 　5.3 本章總結第6章 澳門教育公平中的不公平現象　6.1 澳門學校科學素養表現差異　6.2 澳門學校 ESCS 對學校科學素養表現的影響　6.3 學校之內和學校之間 ESCS 對科學素養表現的綜合模型分析　6.4 本章總結第7章 影響澳門ESCS與科學素養表現關係的學校類別因素　7.1 學校之內和學校之間 ESCS 與科學素養表現的依存關係 　7.2 澳門主流學校 ESCS 與科學素養表現的依存關係 　7.3 本章總結第8章 學校ESCS與學校科學素養表現的中介效果分析　8.1 學校階層可能的中介變項 　8.2 學校資源環境對學校ESCS與學校科學素養表現的影響 　8.3 學校家長選校考慮對學校ESCS與學校科學素養表現的影響 　8.4 學校收生政策對學校ESCS與學校科學素養表現的影響　8.5 本章總結第9章 澳門學生階層教育公平的深入檢視　9.1 家庭及電腦教育資源影響關聯模式適配度評鑑　9.2 家庭及電腦教育資源影響SEM模型對教育公平的啓示第10章 研究總結及建議　10.1 研究問題一的結果 　10.2 研究問題二的結果 　10.3 研究問題三的結果 　10.4 研究問題四的結果 　10.5 達到澳門教育公平的可行政策 　10.6 提高澳門教育品質的可行政策　10.7 本書的創新和貢獻 參考書目附錄