客家話在台灣，目前還能夠以聚落方式流行的母語，除了苗栗及高屏六堆的「四縣話」和新竹一帶的「海陸話」以外，只有東勢、石岡、新社一帶的「大埔話」，桃園過嶺、新竹六家、苗栗卓蘭的「饒平話」，以及雲林西螺、二崙、崙背的「詔安話」。這五種還流行在不同的聚落的客家話，這幾年大家都把它順口說成「四海大平安」。部編本客語分級教材，考量不同客家話的差異性，分別編纂五種版本，供學生學習使用。
　　但是，部編本客語分級教材教師手冊的編纂，與學生用書的編纂則大異其趣。由於六種腔調（四縣又分出北四縣、南四縣）的客家話各有差異，不管在聲調、聲韻母或常用詞彙，都有不相同的用法。因此，教師手冊的編纂，在只能一個版本的前提下，只好採取異中求同的方式，每一冊都採用相同的體例，依先後次序分成：單元名稱、教學時數、課次、適用年級、課文、教學目標、能力指標、教學重點、課文大義、教學過程、教材分析、教學資源、補充資料等十三項。
　　然後再把這十三項中，內涵比較複雜、細目比較繁多的教學活動及教材分析也訂出大致的體例。幾經商討，把教學活動的發展活動訂出聆聽、範讀及跟讀、課文重要語詞解釋、語文練習等項；把教材分析訂出內容、形式、語詞分析、句型分析、延伸詞彙五個部份。並把課文中五腔詞彙使用有差異的地方（包括不同的發音特點及不同詞彙用法）做比對式陳列，讓教學老師可以藉手冊的資料，了解不同腔調客家話的不同用法。不但可以幫助老師在學習評量時，不致把不同的用法誤評為學生答錯，也可以避免學生疑惑，影響學習意願，更可以避免家長困惑，誤以為老師教錯。 今年延續去年的編撰工作，著手進行了第三冊、第四冊、第五冊的教師手冊編撰，編排體例也與第一第二冊相同，值得特別說明的是第三冊增加了「音標學習與練習」，教師手冊根據學生用書的編排，特別於發展活動中增加「音標教學」及教材分析中增加「音標辨識」兩項，希望對第一次接觸客語音標教學的老師有直覺性的體會，藉由手冊的說明可以很快進入狀況，對音標教學可以勝任愉快。
　　由於第三、四、五冊同時今年完成，所以教師手冊編纂，與去年一樣採取分課認領方式撰寫，負責撰寫分配如下： 第三冊：1→3（南四縣）、4→7（海陸腔）、8→10（大埔腔）。 第四冊：1→4（詔安腔）、5→7（饒平腔）、8→10（海陸腔）。 第三冊：1→3（大埔縣）、4→7（饒平腔）、8→10（北四縣）。教師手冊由不同腔一起合編，無法兼顧各腔的差異，所以寫成的手冊內容，受該腔用詞特色的影響，會與其他腔調的用詞習慣有所參差，必須在集結成冊以後，設法斟酌損益，使各腔差異在手冊中減到最低，所以遇到很特殊的用詞，擔心其他腔調的教學者無法了解時，我們盡量加上華語對譯，幫助了解。雖然如此，仍然無法把各腔的差異照顧完善，希望使用手冊的老師們，最好先了解該課是用哪一腔調客家話所主撰，使用時遇到與自己腔調不同的地方，就自動轉成自己要使用的腔調，才不會造成教學上的困擾。
　　至於客語漢字的使用及音標的標注，為了減少爭議，我們採用教育部國語推行委員會所訂定使用的漢字書寫及音標系統。漢字書寫以「客語常用詞彙典」的漢字用法為準，標音系統以教育部新頒布的台灣客語拼音方案為根據。