主編序
一百零八學年度開始實施的十二年國民基本教育課程發布了適用於所有特殊教育學生的〈特殊需求領域課程綱要〉，讓過去分別針對不同障礙類別與安置場所提供課程綱要的方式走入歷史，也讓資賦優異學生的特殊需求科目有了可參考的課程綱要。雖然特殊學生的教育因為重視學生個別差異，多是由教師依據個別學生的能力現況與學習需求來自編教材，但是有課程綱要的引導，能協助老師規劃更有連續性與系統性的課程。
由於〈特殊需求領域課程綱要〉是因應融合教育的潮流而生，資優教師在進行課程設計時，不僅要符應〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉精神，也需要瞭解學生正接受怎樣的普通教育課程；再者，受到少子化的影響，各縣市資賦優異學生接受資優巡迴輔導或校本資優方案的人數逐漸增加，在提供資優課程時，更需要以學生為中心，讓普通教育與特殊教育能相互配合。為了能規劃出與普通班學科領域課程相互搭配的獨立研究教材，我特別邀請屏東大學附小葉運偉校長參與本計畫，協助我們了解十二年國民基本教育課程在普通班實施的狀況，以及屏大附小執行校訂課程的經驗，以規劃出與普通班學科領域課程相互搭配的獨立研究教材。
近兩年，我陸續為資賦優異學生撰寫了《植觀達人 從研究到發表》、《社調高手 從研究到發表》與《實驗專家 從研究到發表》三本獨立研究教材，提供三年級學生學習自然觀察、四年級學生學習調查研究法、五年級學生學習實驗研究法。我認為六年級的學生在厚實研究方法訓練後，應該能夠依自己的興趣自主進行「獨立研究」，因此並未針對六年級學生撰寫教材。三本獨立研究教材的發展，同時參採十二年國教課綱中，特殊需求領域的獨立研究科目學習重點，以及普通班各學科課程學習重點，讓資優班的教學與普通班課程建立橫向的連結。教材的架構皆分為主題訂定、資料蒐集、資料整理與成果發表四個單元，讓學生從完成一份研究成果並發表的任務中，習得做研究的方法。
教材定位於協助新手資優教師、巡輔資優教師，甚至協助資優方案的教師進行獨立研究的教學，為了協助教師備課，為各單元下的課程主題提供詳細的教案，以協助教師使用獨立研究教材進行教學。老師在為資優學生規劃個別輔導計畫時，也可以提供本教師手冊與資優學生的普通班老師們進行專業分工，共同來完成獨立研究教學。此外，對於經驗相對豐富的資優班教師，則可以依據學生需求與學習目標，自行濃縮、加深或選用部分教材內容來做教學，不必完全依循本教師手冊的規劃。
這本教師手冊中的教案，是由 110（下）修習我獨立研究課程的大學部職前師資生，及四位高雄市資優班老師所共同撰寫。四位資優班老師是我的獨立研究教師社群中於 110 學年使用《植觀達人 從研究到發表》教材進行教學的夥伴，本學期以協同的方式，配合我執行獨立研究課程教學。我安排每位老師協助帶領 3 至 6 位師資生，雖然學習場域以大學課堂為主，由我指導學生配合教材各單元的目標，以及教材編寫時設定的學習內容與學習表現，設定學習目標並進行教案撰寫，課後時間四位教師們則視師資生需求，安排他們到小學課堂進行觀課或實作，以理解資優學生現況，進而能進行獨立研究教學設計，同學們透過與專業教師的互動，也習得有關共備課程與議課的經驗與能力。
《實驗專家 從研究到發表》教師手冊中各單元收錄教案的協作教師與師資生如下：
1. 第一單元教案由陳清桔老師共同指導，謝泓均、鍾雨辰、莊智涵同學完成。
2. 第二單元教案由李雪因老師共同指導，賴緯綵、盧奕璇、傅琪云同學完成。
3. 第三單元教案由陳韻丞老師共同指導，江苡綝、陳薇安、郭宜臻同學完成。
4. 第四單元教案由吳侑邦老師共同指導，陳咨維、陳玟妤、吳厚瑞、梁書禎、王柔方同學完成。
由衷感謝清桔、雪因、韻丞、侑邦老師在忙碌教學工作之餘，還願意接受我的邀請以師徒制的方式手把手的協助提升師資教學設計能力，而所有修課同學努力向學的積極投入態度也讓我感動欣慰。
期盼透過這本手冊，能協助老師使用《實驗專家 從研究到發表》時能更快上手，所有的老師都能因為我們的努力而緩解自編教材的負擔，以騰出更多的時間來落實區分性教學，希望更多的老師能不畏懼獨立研究課程的教學，一起協助資優學生成為自主學習者。
國立屏東大學特殊教育學系
侯雅齡 教授